核心素養(yǎng)背景下對人教版數(shù)學教學的再思考

孫榮 吳錫梅

摘 ?要：核心素養(yǎng)教育概念的提出，使得學生不再困惑于題海戰(zhàn)術(shù)，而是轉(zhuǎn)向謀求終身發(fā)展的教學方式，學生在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，能夠適應(yīng)社會發(fā)展，養(yǎng)成社會需要的品格與能力。高中數(shù)學在教學工作中占據(jù)很大比例，對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要，為了能夠讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，成長為社會需要的綜合型人才，高中數(shù)學教師應(yīng)當對教學方式進行思考，找到適合學生發(fā)展的創(chuàng)新教學模式，有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學思考

在高中數(shù)學課堂中滲透核心素養(yǎng)，能夠有利于高效課堂的建立，不管是對教師還是對學生的發(fā)展來說，都能起到積極作用。讓學生養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)，學生能夠以更敏銳的觀察力去看待生活，在生活中可以運用數(shù)學知識解決難題。教師應(yīng)當結(jié)合學生不同的學習需求來設(shè)計教學，憑借多元化的教學方式傳送課本知識，采用綜合授課的模式，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生能夠獨立思考，幫助學生個性化成長。

一、核心素養(yǎng)對高中數(shù)學教學的影響

核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂中的滲透，有利于高效課堂的建立。教師要讓學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，必須以更生活化、趣味性、易理解的教學手段，來對學生展開教學，學生在教師多元化教學手段的影響下，能夠提起學習興趣，激發(fā)對數(shù)學學習的熱情，以更快捷的方式解決數(shù)學題目。學生能夠在核心素養(yǎng)概念的滲透下，了解數(shù)學公式的原理，明白數(shù)學原理的由來，從而在解決數(shù)學題目時，能夠根據(jù)題目找出對應(yīng)的數(shù)學公式，并且是理解著來解題，而不是生搬硬套公式。學生的理解能力得到提升，就會更全面地看待問題，在看問題的時候就能更加通透。學生的邏輯思考能力得到鍛煉，有利于學生思維的強化，形成全面完善的數(shù)學思想，從而提高課堂效率。

二、核心素養(yǎng)背景下對數(shù)學教學的思考研究

1.滲透數(shù)學思想

數(shù)學思想是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵，是通往數(shù)學大門的鑰匙，因此讓學生養(yǎng)成數(shù)學思想，能夠方便學生更輕松的學習數(shù)學。教師在教學中滲透數(shù)學思想，先由教師做示范，讓學生意識到數(shù)學思想的實用性，學生能夠通過示范，積極使用數(shù)學思想解決題目，從而達到數(shù)學思想的滲透效果。數(shù)學思想對學生的意義重大，不僅能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能夠鍛煉學生的思維，讓學生從多角度看問題，思想更加成熟，處理問題更加全面。

比如學習人教版高中數(shù)學選擇性必修第二冊，第四章《數(shù)列》，在這一章中可以利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過教師的示范，學生會發(fā)現(xiàn)利用數(shù)形結(jié)合思想，解決數(shù)列題目會更快速。比如數(shù)學題目在等差數(shù)列{}中，大于0，且3=5，則中最大的是。由3=5，得到/=5/8，又因為大于0，所以大于，所以數(shù)列{}遞減，按照數(shù)形結(jié)合的思想進行畫圖，設(shè)AB=x，由相似三角形得，x/x+5=3/5，得x=7.5，所以的圖像在只限于x軸的交點為（20.5，0），最終得出結(jié)論，中最大的是。通過數(shù)形結(jié)合思想，能夠更輕松地解決題目。教師示范以后，可以出幾道相應(yīng)的題目，難度逐漸上升，讓學生自主運用數(shù)形結(jié)合思想進行運算。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活

數(shù)學從生活中來，最終又會回歸到生活中，因此在教學當中要聯(lián)系現(xiàn)實生活。觀察學生學習數(shù)學的情況發(fā)現(xiàn)，有一部分學生認為自己的數(shù)學只需要會算加減乘除即可，其他更深層次的數(shù)學知識對生活沒用，所以覺得學了也用不到。為了改變學生這個思想，教師應(yīng)當在教學中積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生明白數(shù)學在生活中的作用不僅僅是加減乘除。

比如學習人教版高中數(shù)學選擇性必修第一冊，第一章《空間向量與立體幾何》。教師可以引入生活情境，比如教師昨天去游泳，泳池深度大約有3米，寬度大約有20米，游著游著突然發(fā)生了一個小意外，長度為2厘米的耳塞不小心掉到泳池里，找到這個耳塞的概率是多少呢？教師通過真實生活情境的引入，讓學生把數(shù)學知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，見證數(shù)學知識對生活的價值所在。耳塞掉入泳池屬于隨機事件，能夠找到的概率極小，但是教師將生活理念和數(shù)學建模相結(jié)合，符合核心素養(yǎng)的要求，能夠調(diào)動學生的積極性。

3.開展小組討論

課堂氛圍需要融洽運行，只有這樣，數(shù)學課堂才能夠讓學生的核心素養(yǎng)得到順利培養(yǎng)。教師通過開展小組合作的方式，加強學生與教師、學生與學生之間的交流，讓學生對數(shù)學原理展開討論，深化學生對數(shù)學的認識。

比如學習人教版高中數(shù)學選擇性必修第三冊，第六章《計數(shù)原理》。教師通過讓學生討論本課所學知識，深化認識分類加法技術(shù)原理與分步乘法技術(shù)原理，了解排列與組合還有二項式定理，學生通過討論不斷完善自己的數(shù)學知識構(gòu)建，以更全面的眼光看待數(shù)學。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提出，要求教師對數(shù)學教學有新的認識，通過思考找到合適的教學方法，讓學生依據(jù)新型教學方法，提升各方面的能力，最終促進核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李貴平.基于核心素養(yǎng)背景下對高中數(shù)學教學的再思考[J].數(shù)學學習與研究，2021（17）：80-81.

[2]李軍璞.核心素養(yǎng)背景下對數(shù)學思維的再思考——以人教版高中數(shù)學“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”為例[J].數(shù)學教學通訊，2021（15）：65-66.

[3]張春穎.基于核心素養(yǎng)背景下對高中數(shù)學文化的再思考[J].新課程，2020（42）：22.