英語課堂中教師有效提問的策略研究

陳璐

摘 ?要：在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，提問是教學(xué)過程中主要使用的一種教學(xué)方式，提問主要是指老師和學(xué)生之間在授課過程中對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行的溝通，老師進(jìn)行提問主要是將課本知識(shí)傳輸給學(xué)生，從而完成教育信息的傳播和回應(yīng)，在課堂中，老師適時(shí)地進(jìn)行提問可以吸引學(xué)生注意，并持續(xù)保持學(xué)習(xí)積極性，從各個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英文課堂中，提問是每一個(gè)老師應(yīng)該擁有的一項(xiàng)教學(xué)能力。本章就小學(xué)英文課堂中的老師有效提問策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：英語課堂;有效提問;策略

引言：在對(duì)小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)方式是在課堂上進(jìn)行有效的提問，老師進(jìn)行提問可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，保證英語課堂教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問存在的問題

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以課堂提問為主要教學(xué)方向，但是通過研究發(fā)在，在日常教學(xué)過程中，老師在課堂提問的過程中以及存在著一定的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂提問的內(nèi)容，仍然表現(xiàn)在測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有設(shè)計(jì)開放性的問題，無法開展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）課堂提問的形式過于簡(jiǎn)單，同時(shí)流程化較為嚴(yán)重，無法達(dá)到真正的交流意義，再提問的過程中沒有進(jìn)行進(jìn)一步的追問，導(dǎo)致提問質(zhì)量不佳，比如提問：Whoshe？等。

（三）在提問過程中，缺乏對(duì)問題的鋪墊，提問的問題沒有承上啟下的作用，同時(shí)邏輯思維不清晰，使學(xué)生無法找尋問題的答案。比如，在沒有傳授知識(shí)時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生措手不及，不知道怎么回答，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。由此可知，老師在提問的過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教材的掌握能力不高，對(duì)問題的設(shè)計(jì)也不夠合理，限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂教師有效提問的對(duì)策

（一）在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)問

重點(diǎn)知識(shí)，通常來講，就是課本的主要內(nèi)容。由于課堂有時(shí)間限制，所以在授課時(shí)如果對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容使用相同的時(shí)間，將會(huì)降低教學(xué)效率，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。所以，在備課時(shí)，老師需要結(jié)合課本內(nèi)容以及往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找尋出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后以此為主要授課內(nèi)容，從而引發(fā)出其他知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在知識(shí)的難點(diǎn)處設(shè)問

在備課過程中，除了需要明確知識(shí)重點(diǎn)外，還需要老師進(jìn)一步確定出英語教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容制定出教學(xué)方案，選擇出學(xué)習(xí)容易接受的教學(xué)形式。英語教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，以及對(duì)語法的使用方面。所以，老師在授課的過程中，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，采取一定的措施，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解詞匯的含義。

（三）在知識(shí)的過渡處提問

德國(guó)著名教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！痹趯?duì)英語進(jìn)行授課時(shí)，可以運(yùn)用話題之間的連續(xù)性，在兩個(gè)話題之間進(jìn)行轉(zhuǎn)接，在前一句話的基礎(chǔ)上引出第二季話，使教學(xué)方式更加簡(jiǎn)單，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，可以在知識(shí)點(diǎn)的過渡處進(jìn)行提問，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從多個(gè)方面去掌握知識(shí)。

（四）全面的進(jìn)行課堂提問

在小學(xué)英語課堂上，教師在提問前，必須先合理的分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，同時(shí)再根據(jù)每位學(xué)生的掌握狀況，進(jìn)行分階段發(fā)問。而因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)水平都不一樣，同時(shí)對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的接收能力有高有低，所以教師在提問時(shí)必須先充分考慮學(xué)生的接收能力。根據(jù)學(xué)生的掌握狀況，逐步開展提問。使所有的學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。與此同時(shí)，老師在提問的過程中，需要著重注意對(duì)知識(shí)的提問范圍，提問的內(nèi)容不能脫離課本內(nèi)容，同時(shí)需要廣泛的提問，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。

（五）教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

在英語教學(xué)中，老師需要對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中給予學(xué)生足夠的肯定。同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生做出各種形式的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地解決問題，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，從而提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的自信。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差，問題也容易錯(cuò)誤的學(xué)生，老師第一時(shí)間需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而后在對(duì)其答案進(jìn)行糾正，要做到尊重學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深層次的進(jìn)行思考，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以保持自己特有的思維方式。

結(jié)論

在對(duì)小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，提問是一個(gè)非常重要的教學(xué)形式，同時(shí)在課堂教學(xué)中有著其獨(dú)特的作用，這就要求老師在提問時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，同時(shí)提問的問題需要在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，需要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，從而進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高學(xué)生英語交流能力，促使老師可以更近一步發(fā)完成教學(xué)目標(biāo)。

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