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    基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式的策略

    2021-01-03 19:01:18張啟焦
    民族文匯 2021年2期
    關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)

    張啟焦

    摘 ?要:讀書是人類的精神食糧,在學(xué)校語(yǔ)文課程中閱讀是十分主要的課程,同時(shí)也是提高中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效渠道。所謂“腹有詩(shī)書氣自華”,其便源于人類長(zhǎng)期的讀書積淀。而閱讀不僅是人們充實(shí)自己的必備條件,還是促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展的前提,在語(yǔ)文教育中,閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的理解能力與讀寫技能。

    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式;構(gòu)建

    學(xué)校語(yǔ)文課程的部編版課本是以主題單元為結(jié)構(gòu)形態(tài),并合理編排教材內(nèi)容,以便為“1+X”閱讀教學(xué)創(chuàng)造較好的展開條件。隨著我國(guó)教育的蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)引起了廣大師生與社會(huì)各界的重視,而教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也要形成創(chuàng)新、整合等主觀意識(shí),通過(guò)在“1+X”閱讀構(gòu)建目標(biāo)、程序以及體系中全面探索,學(xué)生能享受到豐富多彩的閱讀體驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也能進(jìn)行高效、穩(wěn)定的發(fā)展。而且創(chuàng)新閱讀教學(xué),結(jié)合實(shí)際情況開展教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容不但能與新課改精神有效契合,還能發(fā)揮出極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

    一、整合閱讀資源,明確構(gòu)建目標(biāo)

    (一)以單元融合為前提

    小學(xué)語(yǔ)文教科書中的內(nèi)容通常是以單元形式展開,并有主題鮮明的特征。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)具備拓展意識(shí)與創(chuàng)新能力,優(yōu)化教學(xué)方法,采用“1+X”閱讀模式開展教學(xué),不但能讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)資源,還能強(qiáng)化他們的閱讀技能與素養(yǎng)。因一單元中的文本主題非常相似,所以教師需對(duì)單元內(nèi)容科學(xué)整合,如先了解該閱讀模式的“1”的含義:選定主題內(nèi)容,再明確此模式的“X”:篩選單元內(nèi)容,之后便可引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

    雖然小學(xué)語(yǔ)文課本單元的主題極為相似,但在整合的過(guò)程中,教師需全面考量其契合度,這樣教學(xué)的適配性才能得到提高。在進(jìn)行《走月亮》閱讀教學(xué)中,教師可聯(lián)同該單元的《繁星》一同講解,之后便可下達(dá)閱讀任務(wù):這兩篇文章都是對(duì)月夜進(jìn)行的描寫,同時(shí)也闡述了月光下人們的活動(dòng),請(qǐng)找出兩篇文章有關(guān)這部分的描寫,通過(guò)對(duì)比閱讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容存在哪些異同處?在接受此閱讀任務(wù)后,學(xué)生會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、探討。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)與學(xué)生直接溝通,對(duì)于閱讀整合期間學(xué)生存在的問(wèn)題也要集中干預(yù),這樣學(xué)生的閱讀與探討才能更為貼切,而他們的閱讀理解與表達(dá)能力才會(huì)提高。

    (二)借助課外補(bǔ)充

    因“1+X”閱讀模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著極高的要求,在實(shí)際教學(xué)前教師必須理解該模式的核心特點(diǎn),合理整合閱讀內(nèi)容,以便閱讀模式能有序啟動(dòng)。在此期間,教師可通過(guò)課外信息途徑收集教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,其不僅能開拓學(xué)生的視野,還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展革新,更是為課外閱讀的整合創(chuàng)造了良好條件,教學(xué)期間教師需依據(jù)學(xué)生的閱讀情況與心理特點(diǎn)等收集他們感興趣對(duì)知識(shí)內(nèi)容,這樣“1+X”閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效果也會(huì)提升。以《蝙蝠和雷達(dá)》課文為例,在學(xué)生探討閱讀問(wèn)題時(shí),教師可將《仿生學(xué)》這本課外書籍推薦給學(xué)生。同時(shí)教師還可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示該書的一些內(nèi)容,這樣便可激起學(xué)生的閱讀興趣,從而積極自主地參與閱讀延伸教學(xué)中。

    二、規(guī)劃模式,開啟構(gòu)建程序

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式有很多,如群文閱讀,其不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,還能有效開啟“1+X”閱讀構(gòu)建模式。本文以群文閱讀為例,該閱讀與“1+X”閱讀模式都是將多篇內(nèi)容融為一體展開集團(tuán)性閱讀教學(xué),但二者也有差異,即前者不分主次,后者有主次之別,因此在整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師需有觀照意識(shí),既不能完全照搬群文閱讀的教學(xué)過(guò)程,也不能徹底脫離這一模式,在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段,教師應(yīng)充分體現(xiàn)課文的包容性和融合性等特點(diǎn),還要站在學(xué)生的角度分析設(shè)計(jì)。

    在語(yǔ)文教學(xué)中,群文閱讀是以整合內(nèi)化為主。在采用“1+X”模式開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可借助群文閱讀的形式設(shè)計(jì)并創(chuàng)新閱讀環(huán)節(jié),這樣學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)才能全面提高。以《爬山虎的腳》教學(xué)為例,教師可將《蟋蟀的住宅》融入到“1+X”閱讀中,進(jìn)而整合設(shè)計(jì)。在《爬山虎的腳》一課中突出的是直觀描寫,《蟋蟀的住宅》體現(xiàn)的是主觀勾畫特征,在閱讀期間教師可讓學(xué)生對(duì)比并思考兩篇文章的描寫設(shè)計(jì)都具備哪些特點(diǎn)。采用教師的方法,學(xué)生能展開閱讀學(xué)習(xí),在討論過(guò)后也會(huì)達(dá)成閱讀共識(shí),即直觀描寫側(cè)重的是客觀性,會(huì)為讀者帶來(lái)真實(shí)的感受,而主觀聯(lián)想性是為讀者提供更多的思考空間,體現(xiàn)的是一種浪漫主義情懷。

    結(jié)束語(yǔ):

    在采用“1+X”閱讀模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師不僅要確保此模式滿足新課改需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需要,還要從閱讀內(nèi)容的整合、規(guī)劃等角度開展“1+X”模式閱讀教學(xué),這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維,還能提升他們的閱讀理解與自主思考能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]梅素靜.”1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之管見[J].新課程研究(中旬)(單),2019,(1).39-40,75.

    [2]于保東.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下”1+X”群文閱讀模式探究[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2018,(1).55-57.

    [3]張晶.群文閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].新課程·小學(xué),2017,(12):40.

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