高中學(xué)校人本化管理模式探究

高云河

摘 ?要：隨著教育改革的發(fā)展，人本化管理成為當(dāng)前學(xué)校管理的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。人本化管理強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷，尊重管理對(duì)象的意愿，充分激發(fā)師生的能動(dòng)性，挖掘他們的潛在能力，要在尊重、理解、信任、寬容的基礎(chǔ)上實(shí)施管理。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)校管理;人本化

教育方面的改革，使教育培養(yǎng)綜合型人才深入了教育工作者的心中。為了教育出綜合性人才，教育管理也要作出相應(yīng)的改變。人本化管理模式一出現(xiàn)，便受到了高中教育管理的重視。為了順應(yīng)培養(yǎng)出綜合性人才這一標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行管理，在管理過程中融入人本化管理思路，突出人性化管理的特點(diǎn)，將學(xué)生放在管理模式的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理、生理方面的特點(diǎn)，給予他們滿滿的關(guān)懷與愛，為他們的高中生活提供有力的保障。

一、高中學(xué)校管理中存在的問題

（一）管理方式不合理

高中學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境，特點(diǎn)的不同，呈現(xiàn)出不同的管理方式，并且管理方式逐漸呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)。第一，有的學(xué)校采取封閉式的管理，所有學(xué)生均是住校生，出入沒有自由，這種管理方式在為學(xué)生提供了一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也給學(xué)生帶來了極大的心理壓力。第二，一些學(xué)校采取放任的管理方式，學(xué)生出入自由，這種管理方式在給予學(xué)生極大的自由權(quán)的同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)校的管理方式存在很大的漏洞，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)并不理想。

（二）學(xué)生的需求得不到滿足

學(xué)校的主體是學(xué)生，但在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生的需求都得不到一定的滿足，學(xué)生只能做被動(dòng)接受的一方，沒有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校的管理中去。高中學(xué)校的學(xué)生只能夠接受教師與管理人員所做的規(guī)定，沒有提出要求的權(quán)利，在管理的過程中學(xué)生的很多合理需求被學(xué)校管理方面所忽視，這種管理方式使得學(xué)校的管理成為紙上談兵，不具有實(shí)際的效應(yīng)。

二、高中學(xué)校人本化管理模式探究

（一）以生為本，建立并完善學(xué)校管理制度

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，學(xué)生在教育過程中的主體地位越來越受重視。要想在高中學(xué)校推廣人本管理理念，就要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足于學(xué)校管理實(shí)際，建立一套行之有效的高中學(xué)校管理制度，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)工作具備的教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平與核心素養(yǎng)的提升。人本原則下，高中學(xué)校管理要充分重視班主任與學(xué)科教師的有效配合，使二者齊心協(xié)力地組織教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了確保管理制度得到落實(shí)，為人本管理提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，在制度的制定過程中，高中學(xué)校要充分征求學(xué)生和教師的意見，最大限度地保障制度的科學(xué)性與可行性。

（二）尊重教師，給予教師發(fā)揮的空間

要想切實(shí)貫徹“以人為本”的管理理念，管理者應(yīng)突出教學(xué)管理工作中教師的主體地位，教師的工作內(nèi)容不能僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)給予教師在教學(xué)管理中更多的發(fā)揮空間，為此管理者應(yīng)做好如下方面：一是，讓教師根據(jù)自身實(shí)際情況及所帶學(xué)生的具體實(shí)情，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上自主安排教學(xué)，在日常教學(xué)中給予教師更多的權(quán)力，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，在日常學(xué)習(xí)中與學(xué)生接觸最多的就是教師，教師不僅清楚教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也最明白學(xué)生的真正需求。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地教學(xué)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主安排教學(xué)，這也是以學(xué)生為中心的具體表現(xiàn)。二是，須注重教師的自我發(fā)展。對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，教師的自我發(fā)展有著重要意義。并且，注重教師的繼續(xù)教育，既有助于教師工作熱情的有效激發(fā)，又是“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。

（三）關(guān)注差異，開展個(gè)性化的教學(xué)管理

人本管理所指的是以人為本。在學(xué)校管理過程中，一個(gè)學(xué)校包括幾百位老師、學(xué)生，而他們?cè)谛愿?、思想等多個(gè)方面都存在較大的差異。就學(xué)生管理而言，這種差異性意味著同樣的管理形式對(duì)于不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，而統(tǒng)一的管理方法無法達(dá)到預(yù)期的管理成效。針對(duì)這樣的學(xué)生管理實(shí)際情況，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作是一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，明確每位學(xué)生的獨(dú)特性與特殊性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在開展對(duì)學(xué)生的管理工作前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的調(diào)查，了解學(xué)生的心理與行為等等，做到具體問題具體進(jìn)行分析，針對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的管理形式，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師開展對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)教師在管理過程中不要將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考慮、分析，找到學(xué)生存在的閃光點(diǎn)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的其他優(yōu)質(zhì)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與肯定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷的向更好的自己前進(jìn)。

（四）氛圍渲染，構(gòu)建以人為本的校園文化

“以人為本”的校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是把育人環(huán)境的營(yíng)造與學(xué)校文化底蘊(yùn)的挖掘結(jié)合起來，用學(xué)校豐富的文化資源優(yōu)化學(xué)生“植根”的土壤。良好的校園環(huán)境主要體現(xiàn)在軟件與硬件兩個(gè)方面。優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)施能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的教學(xué)保障。而教師的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)態(tài)度，學(xué)校的人文環(huán)境及良好的學(xué)習(xí)氛圍、校風(fēng)與校紀(jì)，是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)保障。許多案例告訴我們，教育是需要真愛的，學(xué)生只有在愛的環(huán)境里成長(zhǎng)，才能健康和諧發(fā)展，為創(chuàng)造幸福人生奠基。

結(jié)語

高中教學(xué)管理涉及多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，需要管理人員與全校師生進(jìn)行深入配合，在共同努力下營(yíng)造出陽光向上的教學(xué)管理氣氛，將以往的教學(xué)理念做到極大程度的轉(zhuǎn)變，使各項(xiàng)管理彰顯出靈活性，展現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力，在相應(yīng)程度上提升了高中教育教學(xué)的整體質(zhì)量。在實(shí)踐中，學(xué)校秉承著“以人為本”的先進(jìn)理念，謹(jǐn)遵堅(jiān)持不懈的原則，彰顯以人為本視域下的高中教學(xué)管理的實(shí)效性。

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