基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式

【摘要】小學英語翻轉課堂模式實施中，教師考慮到此階段小學生身體、心理的成長特點與學習習慣，將現(xiàn)代化多樣性的教學形式融入蘇教版教材結構中，以故事教學法為載體，利用多媒體、微課程等多種教學途徑為學生打造出豐富多樣的英語故事教學情境，把生疏的英語故事知識以語文、美術、音樂、科學等跨學科相結合的方式呈現(xiàn)出來，并組織學生通過朗讀、表演等方式掌握最新的英語教材知識，充分鍛煉學生的英語語言組織能力、表達能力和邏輯思維能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)，更好地完成教學目標。

【關鍵詞】故事教學;小學英語;翻轉課堂

【作者簡介】胡亞會，漣水縣朱碼外國語學校。

如何在小學英語故事教學中實施翻轉課堂的教學模式，下文中為您做出如下闡述，希望對廣大小學英語教師能夠起到積極的借鑒作用。

一、小學英語故事教學中實施翻轉課堂教學模式的實踐價值

1.有助于提高學生的英語語言交流能力，強化學生的交際水平。小學英語故事教學中，教師順應時代的發(fā)展，與時俱進，在運用現(xiàn)代化教育力量提高自身教學技術和職業(yè)素養(yǎng)的同時，引入新型的翻轉課堂教學模式，利用現(xiàn)代化的教學技術，將多媒體、微課程、小組合作學習、分層教學等設備技術充分引入實踐教學過程中，以多種多樣的故事教學活動為載體，為學生創(chuàng)設出輕松、愉悅的教學環(huán)境與生動、有趣的課堂氛圍，讓學生在貼合自己現(xiàn)實生活的環(huán)境中充分體會英語故事教學的魅力，從而在濃厚的課堂熏陶下逐漸建立積極向上的英語學習意識，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進而提高自己的主觀能動性，使自己以十分飽滿的熱情積極參與到教師組織的多項教學活動中。不僅有助于增強學生表達自我的自信心，強化了學生的英語輸出、表達能力，提高了學生的實踐運用能力;還能使教師通過生活化的故事表演過程充分了解到學生日常的學習狀態(tài)，進而調整自己的教學計劃，為學生創(chuàng)建更佳的師資教學條件。

2.有利于加深學生對英語知識的記憶水平，增強學生的情感共鳴。小學英語故事教學中，教師通過將此階段學生各不相同的學習特點與蘇教版教材的結構和內容有機聯(lián)系起來，借助多元化的翻轉課堂教學模式，為學生開展豐富多樣的教學體驗活動。同時以學生為課堂主體結構，讓學生結合自己的興趣愛好自由地選擇參與活動的類型，進而使其帶著問題和目的對自己英語故事學習中的不足之處進行高效的查漏補缺，以此提高自己的英語學習能力以及對故事的掌握、理解能力。不僅有助于活躍課堂氛圍，改善課堂秩序，集中學生專注力，成功激發(fā)起學生對故事教學的學習興趣和探知熱情，使學生建立長久的學習意識;還能通過精彩的故事體驗活動，增強學生的代入感，發(fā)掘學生的情感思維，使學生結合自己對感情價值理念的認知水平用心去體會故事情節(jié)所要表達的感情，進而更好地掌握故事中重點的英語語法、語句規(guī)律，加深自己的記憶印象。

3.有助于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，強化學生的創(chuàng)造能力。小學英語故事教學中，教師通過對最新引進的翻轉課堂教學模式進行科學、深入分析，從而結合此階段學生實際的英語綜合水平，以及對故事教學中閱讀和寫作技巧的掌握程度，制定出適合此階段學生真實學習需求的故事教學分層鍛煉法。秉持“一切以學生為主”的教學原則，采用因材施教的教學方法，為不同階段的學生量身定制出不同層次的故事教程。而后以學生為課堂主體，讓學生結合自己的真實需求選擇適合自己的故事教程，然后按照自己的計劃將教材中的小故事進行恰到好處的擴充，進而有效地完成閱讀與寫作的教學任務。不僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提升學生的書面表述能力，還能在不同層次的教程學習過程中鍛煉學生的發(fā)散思維，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，健全學生的人格魅力，使學生建立健康的品格和積極向上的學習意識。

二、小學英語故事教學中當前存在的問題分析

1.故事教學方式過于陳舊。經過筆者的相關調查發(fā)現(xiàn)，在小學英語故事教學中，由于大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)應試教學理念和思想的深入影響，缺乏標新立異的創(chuàng)新教育能力，才一直沿用傳統(tǒng)根深蒂固的填鴨式教學模式，教學內容單一、方式陳舊。不僅無法激發(fā)學生對故事教學內容的探知興趣，還在無形中給學生造成了較大的學習壓力。不論是從教學角度，還是學生的未來發(fā)展而言，都失去了原本的教學意義。

2.故事教學開展時間受限。眾所周知，小學英語教學內容主要分為聽力、詞匯、對話、閱讀、寫作等幾個方面，而小學英語課堂教學時間一般設置在35-45分鐘之間，授課時間十分有限。教師需要在短暫的時間內為學生傳輸有關詞英語單詞、記憶對話、閱讀等方面的重要知識點，以鞏固學生聽、說、讀、寫的綜合能力。就無法從有限的授課時間內抽出多余的時間培養(yǎng)學生的英語語言表述能力，開展故事教學活動。

3.故事教學資源不足缺乏基礎評價。小學英語教學中，一方面教材中多是比較注重訓練學生的聽、說、讀、寫能力的文本資料，其中適合開展故事教學的繪本資料嚴重不足，教師采用以往的教學經驗重復著單一的教學模式，簡單的教學內容，自然無法吸引學生的注意力與更多的學習興趣。另一方面，由于教師對故事教學的認識嚴重不足，便將大部分的精力都投入到學生的詞匯、語法教學中，再沒有多余的精力為學生開展有效的故事教學活動，制訂基礎的教學評價體系，導致小學英語故事教學一直處于停滯不前的發(fā)展局面。

4.學校及教師對故事教學關注度不夠。小學英語故事教學中，一方面，教師對故事教學理念缺乏基礎的認知水平，沒有將其列入英語教學結構中，致使小學英語故事教學事業(yè)進展緩慢。另一方面，學校領導只關注教師的教學成績，卻不關注學生的實踐水平。長此以往，便給教師形成了一定的教學觀念誤差，便采用重理論、輕實踐，重結果、輕過程的教學方式，卻沒關注學生的故事學習情況。

三、小學英語故事教學中實施翻轉課堂教學模式的有效途徑

1.轉變教師對故事教學及翻轉課堂教學模式的認知觀念。小學英語故事教學中，只有掌握正確的教學理念，和翻轉課堂教學模式的準確實施途徑，才能有效提高教學效率，實現(xiàn)教學任務。首先，小學學校領導應將上述教學中存在問題中的第一項和第四項融合起來，加大本校英語教學的經濟投入力度與師資隊伍的建設強度。一方面應積極引入先進的多媒體、計算機等教學設備，完善本校的英語硬件教學條件。另一方面，通過互聯(lián)網上豐富多樣的教育資源平臺加大對本校教師的故事教學培訓力度，讓教師通過參與網絡講座的方式提高自己的故事教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的教學環(huán)境。其次，教師應秉持“以學生為主體”的教學觀念，及時引入“以生為本，立德育人”的先進理念和思想，將此時期學生的身心發(fā)展特點與蘇教版小學英語故事教學結構融合起來，為學生選擇適合他們的故事教學材料與多樣化的教學方法，不僅可以很好地緩解學生的學習壓力，還能成功激起學生對故事教學知識的探知興趣。

例如，通過組織教師舉辦研討會的方式，增加教師之間的互動與交流，讓教師采用優(yōu)勢互補的方式更好地提升自身的故事教學實踐能力，為后續(xù)故事教學工作的順利開展奠定扎實的技術基礎。

2.合理安排教學結構，完善教學目標。新課標改革背景下，小學英語教師只有合理安排教學結構，科學地增加英語故事教學的時間，在故事教學實踐方面投入有效的精力，才能提高課堂教學成效，實現(xiàn)教學目的。教師可將此階段學生真實的學習水平與蘇教版英語教材結構融合起來，利用計算機先進的制表軟件制作出完整的教學導航策略，為英語教材中的語法、詞匯、語句、閱讀、故事等教學內容設置出合理的時間與實施步驟，而后嚴格執(zhí)行既定的教學導航策略，規(guī)范自己的教學行為。

例如，將蘇教版英語故事教學內容融會貫穿于整個小學英語教學過程中，制訂出明確的故事教學目標，提高故事教學的地位，并在班級定期舉辦英語故事交流班會，轉變學生對故事教學的學習意識，使學生變被動為主動，在濃厚的班級氛圍熏陶下積極主動地參與到教師開展的各項故事教學活動中，從而重塑學生對故事教學的學習自信心，使他們建立積極向上的學習態(tài)度。

3.以現(xiàn)代化的教育手法，豐富教學資源健全教學評價體系。首先，在小學英語故事教學中，教師可以將現(xiàn)代多樣化的教學手法與翻轉課堂教學模式聯(lián)系起來，借助多媒體電子課件為學生導入恰當?shù)慕虒W情境，營造生動、有趣的故事氛圍，激發(fā)學生的探知興趣，讓學生對故事教學維持長久的學習熱情。不僅有助于鍛煉學生的語言表述能力，還能提升學生的實踐交際能力。

其次，教師利用互聯(lián)網共享資源優(yōu)勢，借助下載、剪輯等方式為不同階段的學生設計出不同層次的教學方法。以學生為主體，讓學生自由選擇適合自己的教學設計。不僅有助于增強自我學習能力，還能突顯課堂主體地位，促進翻轉課堂教學體系的發(fā)展。

最后，學校通過計算機信息技術設立健全的故事教學評價體系，定期對教師翻轉課堂的故事教學水平和學生的學習成果進行必要的檢測，并將檢測的結果導入現(xiàn)代化的測評軟件中，根據軟件分析的結果，正確認識到過程中存在的問題，進而更好地改正。不僅能創(chuàng)新教師的教學形式，還能內化學生的英語知識體系。

例如，在學習到蘇教譯林版小學英語4B Unit 1 “Our school subjects”相關內容時，教師可通過多媒體、微課程等情境或分層教程方法引導學生通過視頻資料中的故事對話、短劇形式，以小組合作的模式展開演繹，以演繹活動為載體，幫助學生掌握基礎的英語語言知識和故事概況。演繹結束后，再讓學生結合自己的理解將所思所想寫下來，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。不僅有助于學生鞏固課堂所學內容，還能以演繹、寫作的形式考察學生的實際掌握程度。

四、結語

小學英語故事教學中，教師通過引入最新的教育理念，轉變自身的教學觀點，以翻轉課堂教學模式為載體，為學生開展豐富多樣的故事教學活動，不僅有助于學生直觀地感受故事情境的教學魅力，還能結合課堂朗讀、表演等多樣化的教學形式內化學生的英語知識體系，更加快速地實現(xiàn)教學目標，完成教學使命。

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