問題引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳慣蓮

摘要：在新課程改革的大背景下，課堂提問一直都是教師達成教學(xué)目標(biāo)的最常用教學(xué)方法，也是實現(xiàn)師生互動的有效途徑之一，從古至今教師的課堂提問在教學(xué)中都有著關(guān)鍵作用。教師在課堂中的有效提問決定整堂課程的教學(xué)效果，也是反映教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生在教師的提問中進行思考，能增進學(xué)識、答疑解惑、啟發(fā)自己的思維，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有著重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);策略方式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

問題是思維的源泉，隨著教師一系列問題的提出，學(xué)生為了弄清楚其中的原理和答案就會不斷地進行思考與探索，在深入學(xué)習(xí)中就會對問題的本質(zhì)實現(xiàn)深刻的理解和掌握。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，綜合數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對自己數(shù)學(xué)知識的掌握更加深入，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的拓展。

一、掌握學(xué)生實際，設(shè)計分層問題

由于每一個人的思維意識各不相同，學(xué)生看待問題的角度也有多個方面，受于家庭背景、個人原因等因素，不同學(xué)生之間會出現(xiàn)不同的層次水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及思維模式也不盡相同。在這樣的背景之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異就會明顯體現(xiàn)在他們的考試成績上。針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于學(xué)生之間的差異性，教師在課堂上提出的問題就不能固化單一，需要將問題擴散與發(fā)展，讓每一學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能回答問題，都有機會說出正確答案，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為實現(xiàn)課堂高效奠定基礎(chǔ)。

例如，在對學(xué)生進行層次的劃分過程中，筆者就以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力、課堂表現(xiàn)、反應(yīng)能力等方面為基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)的劃分成不同的層次。通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和生活表現(xiàn)，對學(xué)生進行觀察和記錄，在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，在課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行多層次問題的提出，實現(xiàn)價值的最大化。例如在進行“分數(shù)乘法”這部分知識的教學(xué)時，筆者在對知識進行詳細講解之后，就根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了不同難度的問題。對平時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，筆者會給他們出具“2/5*3/5= ? ，8的3/5是多少？”這類簡單的計算題目;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相對較好的學(xué)生，筆者會出具“9/10千米的1/3是多少？0.6公頃的1/3是對少？”這類對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定考察的題目;對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，筆者會出具“長方形的長是40米，寬是長的5/7，請問長方形的面積是多少？長方形的寬是長方形長的2/3，長方形的周長是30，請問長方形的面積是多少？”這類需要學(xué)生認真審題、深刻探究的題目。讓學(xué)生通過不同難易程度的問題進行解答，不僅滿足了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能讓每一層面的學(xué)生得到了知識的學(xué)習(xí)和鞏固，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在進行問題解決的過程中，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生解決問題的前提條件，教師只有讓學(xué)生意識到問題的存在，才能讓學(xué)生進行思考、發(fā)現(xiàn)、探究以及解決。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象邏輯思維還相當(dāng)稚嫩，教師只有創(chuàng)設(shè)具體、實際的情境才會讓學(xué)生真切感受到教師的設(shè)計意圖。所以，教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這既能激發(fā)學(xué)生興趣與問題的探究動機，同時對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題也有很大幫助，助力學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

在對學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要時刻注意要將實際生活與數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合。例如，在進行“數(shù)的運算”這部分知識的復(fù)習(xí)時，筆者就給學(xué)生出具了一道生活中買菜的題目，但是在筆者出具這道題目時，在題干中并沒有要求學(xué)生將計算的結(jié)果要保留幾位小數(shù)，學(xué)生在進行題目解答的過程中就會出現(xiàn)問題和迷惑。有的學(xué)生就會反問筆者：“這道題沒有說要保留幾位小數(shù)，那該怎么辦??？保留幾位數(shù)都行嗎？”還沒等筆者回答，有的學(xué)生就說：“應(yīng)該保留兩位小數(shù)，因為在我們平時買菜的時候，要是給人家付錢，錢的最小單位就是分，這道題雖然題干沒有說讓保留幾位小數(shù)，但是應(yīng)該保留兩位小數(shù)。”然后，筆者對學(xué)生的回答給予了肯定，也對學(xué)生的認真審題進行了表揚，并且還給提出質(zhì)疑的同學(xué)進行了鼓勵。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅讓學(xué)生充分體驗了數(shù)學(xué)知識與實際生活的進，聯(lián)系，還有效提升了學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步。

三、開創(chuàng)自學(xué)提問，引導(dǎo)主動思考

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提升學(xué)生主動思考的關(guān)鍵方法。為了能夠有效加強學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的深度思考能力，教師在進行教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況來解答問題。

例如，在進行“負數(shù)”這部分知識的教學(xué)時，筆者在正式講課之前，就讓學(xué)生自行展開預(yù)習(xí)活動，并向?qū)W生提出了一些問題，比如在生活中你見到過哪些負數(shù)的例子？負數(shù)的特點是什么？負數(shù)如何表達等問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題進行自學(xué)，在自學(xué)完成之后得出相應(yīng)的答案。在教材中有詳細的負數(shù)概念、表達方式、特點等知識的詳細解釋，教師在這個過程中要多提醒學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理解來對這部分知識進行學(xué)習(xí)，嘗試進行主動性思考并從中得到經(jīng)驗，再進行深入優(yōu)化。教師在對學(xué)生進行深入優(yōu)化的過程中，學(xué)生可以主動進行思考，教師不要限制學(xué)生采用何種思考方式，只要學(xué)生能夠快速、準確解答出問題答案即可，這樣就能使學(xué)生在其中充分發(fā)揮自己的思考能力，體會數(shù)學(xué)問題的解答樂趣，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究以及主動解題的能力。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必然要從問題開始，只有在提出問題的情況下，學(xué)生才會主動的展開思考和探究。在當(dāng)今的教育教學(xué)領(lǐng)域，無論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都提倡要學(xué)的有效，這不僅能打開學(xué)生的思維，也能改變思維的表化現(xiàn)象，使學(xué)生向著更深遠的方向發(fā)展。而對學(xué)生進行提問，則是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在，這樣才能使學(xué)生的思維更具深度，認知更具廣度。當(dāng)前，單一的教學(xué)模式早已不再適合不斷接受多元沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師作為學(xué)生的“明燈”，更要立足于學(xué)生，利用新課程標(biāo)準不斷充實自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況實際多種有效的提問方式，多存并舉展開教學(xué)，在實現(xiàn)自身品質(zhì)升華的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]盧梅超.問題導(dǎo)向在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（31）.

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