隨班就讀智障生英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化學(xué)習(xí)的探究

楊妮

摘要：智障生入讀特校，他們也有接受英語(yǔ)教育的權(quán)利。隨班就讀教育模式，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和或情感交流上有些困難。我們用師愛(ài)、用贊賞、用交流、以班集體共同關(guān)愛(ài)他們成長(zhǎng)。用適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)，讓本身有缺陷的孩子們找到了信心;師生心靈上的靠近，逐步消除他們對(duì)我的抵觸情緒，漸漸變到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)班校集體創(chuàng)設(shè)更多關(guān)愛(ài)的空間氛圍，就能讓他們一直感受到愛(ài)與溫暖，并學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)，以此讓學(xué)生的雙向情緒需求都能得到滿足。因此教師在打造班集體時(shí)，就必須將這樣的理念滲透到學(xué)生個(gè)體，讓大家能尊重和陪伴有缺陷的同伴，進(jìn)而在集體交往中，弱智生感受到正常的環(huán)境空間，不會(huì)被歧視與隔離。通過(guò)有效的教學(xué)讓弱智生在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，建立起個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心和綜合素養(yǎng)，而且能夠讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和班集體的團(tuán)結(jié)。

關(guān)鍵詞：智障生;師愛(ài);贊賞;交流;班集體

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

為深入貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，數(shù)年來(lái)，在身心方面存在缺陷的特殊學(xué)生，我校積極開(kāi)展了隨班就讀教育模式。作為一名市級(jí)英語(yǔ)骨干教師，有緣遇到了數(shù)位因身智殘障而難以跟上常規(guī)學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生。我總是在不斷探索一些教育教學(xué)方法，現(xiàn)闡述如下：

一、用師愛(ài)感染學(xué)生

師愛(ài)是教育活動(dòng)開(kāi)展的前提。而對(duì)于隨班就讀弱智群體來(lái)說(shuō)，師愛(ài)更是至關(guān)重要的引導(dǎo)基礎(chǔ)。我任教班級(jí)的（化名：冰心、聰聰、明明和小花），一個(gè)小腦萎縮性病變，一個(gè)先天性腦細(xì)胞缺氧、一個(gè)藥物中毒后癡呆、另一個(gè)唐氏寶寶。他們有嚴(yán)重的心理障礙、精神癡呆、生活自理能力差、智商情商都很差的，無(wú)法通過(guò)正常的語(yǔ)言表達(dá)描述自身的情感狀態(tài)，甚至只能通過(guò)點(diǎn)頭和搖頭的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我在引導(dǎo)時(shí)就選擇了用師愛(ài)與陪伴的方式，甚至還陪他們進(jìn)餐。

比如在聊天時(shí)和他們手牽手，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)手把手去教，通過(guò)肢體上的接觸和心靈上的靠近，逐步消除她對(duì)我的抵觸情緒，進(jìn)而讓其漸漸變得主動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)積極地用英語(yǔ)和他們打招呼，通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用，冰心同學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)掌握了很多英語(yǔ)單詞，聰聰在說(shuō)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)比較流利。久而久之，他們不僅與我的關(guān)系越來(lái)越近，而且在我面前表現(xiàn)出不一樣的性格特征，甚至還可以主動(dòng)和我進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。過(guò)去有時(shí)放學(xué)后，他們都不愿意回家，如今每天放學(xué)就回家。有時(shí)在很遠(yuǎn)的地方見(jiàn)到我，就用清晰的簡(jiǎn)單口語(yǔ)向我打招呼，臉上滿是笑容，雖然看上去有些癡傻，但那一聲“How are you！”令我無(wú)比欣慰，這是我播種師愛(ài)后有價(jià)值的收獲。

二、用贊賞鼓勵(lì)學(xué)生

贊賞肯定是弱智生在成長(zhǎng)過(guò)程中最需求的內(nèi)容之一。在家庭環(huán)境中，夸贊是促使孩子進(jìn)步的利器;在學(xué)校里，獎(jiǎng)勵(lì)是培育好學(xué)生的佳品。由此來(lái)看，賞識(shí)教育的重要性與功能值得我們重視。我的摸索實(shí)踐也證明：贊賞在培育隨班就讀弱智生過(guò)程中，起到了助推器的作用。用適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)，讓本身有著缺陷的孩子們也能找到信心。

一方面，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，找到他們最需要鼓勵(lì)的契機(jī)。另一方面，我們則要學(xué)會(huì)用放大鏡去看這些孩子的優(yōu)點(diǎn)，并且積極進(jìn)行告知和宣揚(yáng)，既要讓他們自身感受到收獲或快樂(lè)，又要讓周邊同學(xué)了解，進(jìn)而送上更多的贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生愉悅的滿足情緒。針對(duì)明明、小花（化名）等同學(xué)，我在一次課堂上設(shè)計(jì)了：“一個(gè)老師和同學(xué)們比賽做題的游戲環(huán)節(jié)，我在投影上展示一些英語(yǔ)詞匯，然后我對(duì)他們說(shuō)：“老師將要和同學(xué)們一起默寫(xiě)，比一比誰(shuí)的速度快?！敝笪已惨暳艘幌抡n堂，忽然發(fā)現(xiàn)明明和小花也在抓緊默寫(xiě)。為此，我故意寫(xiě)得慢點(diǎn)。當(dāng)我默寫(xiě)完時(shí)，我看到他倆和同學(xué)們都已寫(xiě)好了，于是我特意點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他倆默寫(xiě)速度比老師快。當(dāng)看到他們得到我表?yè)P(yáng)后，充滿自信微笑的樣子。課后，我從手上的作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們這次做得真不錯(cuò)，幾乎全對(duì)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，他們常會(huì)出現(xiàn)走神情況，有時(shí)我在課上點(diǎn)其名，充耳不聞、或者都沒(méi)能及時(shí)回復(fù)，所以只要他們上課積極回答問(wèn)題，我都會(huì)給機(jī)會(huì)。一次班里有個(gè)男同學(xué)一道題沒(méi)有回答上來(lái)，我讓同學(xué)們來(lái)幫他。出乎意料“小花搶先舉起手”，于是我就讓她來(lái)回答，果真答對(duì)了。我讓大家為她鼓掌，并告訴她：“只要你上課認(rèn)真聽(tīng)講，不走神，就可以學(xué)得好。”當(dāng)時(shí)那名沒(méi)有回答上來(lái)的男生不服氣，說(shuō)是其他同學(xué)將答案告訴了她，于是我問(wèn)她：“老師再出一道題，你有信心嗎？”她大聲回答我：“有?！惫孢@次又答對(duì)了，男生才無(wú)話可說(shuō)了。掌聲再一次送給了這個(gè)可愛(ài)的小姑娘，她開(kāi)心地笑了。所以，在與隨班就讀生共處時(shí)，不要吝嗇贊賞的詞語(yǔ)，他們得到進(jìn)步的難度比正常學(xué)生更高，因此只要有進(jìn)步，我們就要給予贊賞，并詳細(xì)說(shuō)明他們表現(xiàn)好的地方，比如考試成績(jī)提升了，就要夸贊他們學(xué)習(xí)用心;課堂表現(xiàn)積極，就鼓勵(lì)他們多回答問(wèn)題;勞動(dòng)表現(xiàn)良好，就要贊賞他們有毅力、能吃苦。在這樣的鼓勵(lì)過(guò)程中，老師的一句話，同學(xué)的一個(gè)微笑，朋友的一個(gè)擁抱，都能讓他們心生溫暖，從而對(duì)自己的未來(lái)?yè)碛懈嗟钠诖?/p>

三、用班集體引導(dǎo)學(xué)生

班集體是教師可以運(yùn)用于引導(dǎo)弱智生進(jìn)步的重要載體。對(duì)于隨班就讀的弱智生來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人的情感關(guān)愛(ài)是有限的，只有通過(guò)集體環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多關(guān)愛(ài)的空間氛圍，才能讓他們一直感受到愛(ài)與溫暖，進(jìn)而也學(xué)會(huì)向他人付出關(guān)愛(ài)，以此讓學(xué)生的雙向情緒需求都能得到滿足。與此同時(shí)，隨班就讀弱智生既是社會(huì)中的普通個(gè)體，也是具有一定特殊性質(zhì)的個(gè)體，我們?cè)趯?duì)這類(lèi)學(xué)生時(shí)必須保持兩種不同的態(tài)度，在客觀上要尊重他們的行為意識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。因此教師在打造班集體時(shí)，就必須將這樣的概念滲透于每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們能夠尊重和陪伴這些存在缺陷的同伴。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偶爾也代表全校教職員工，在課余時(shí)間陪他們玩游戲，進(jìn)而在集體交往中，讓隨班就讀學(xué)生感受到正常的環(huán)境空間，既不會(huì)被歧視與隔離，也不會(huì)被特殊關(guān)注和重點(diǎn)保護(hù)，只有讓他們正常地融入班校集體，今后才能真正融入社會(huì)之中。

綜上所述，在朝夕相處中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有效的教學(xué)，能夠讓智障生在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，建立起他們的學(xué)習(xí)自信心和綜合素養(yǎng)，而且能夠讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和班集體的團(tuán)結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]如何利用英語(yǔ)課堂激發(fā)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J]. 張志華. ?文教資料. 2020（15）

[2] 隨班就讀學(xué)生的問(wèn)題行為指導(dǎo)策略[J]. 彭偉. ?中國(guó)教師. 2019（S1）