信息技術(shù)助推初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

陳艋

摘要：好的物理教學(xué)離不開信息技術(shù)的保駕護(hù)航，比如課初，利用信息技術(shù)聚焦興趣;課中，利用信息技術(shù)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn);課末，利用信息技術(shù)拓展學(xué)生。物理教師要通過(guò)這些憑借和抓手，助推課堂向著更高的目標(biāo)挺進(jìn)，并在物理王國(guó)中收獲沉甸甸的果實(shí)。

關(guān)鍵詞：聚焦興趣;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

人教版九年級(jí)物理《分子熱運(yùn)動(dòng)》，盡管和其他物理探究一樣平平常常，但這并不妨礙“分子熱運(yùn)動(dòng)”是孩子們最愿意探究的一個(gè)課題。因?yàn)樗腥氲慕嵌葘?shí)在太多，比如可以建立模型，如對(duì)粉筆進(jìn)行切割、觀察定在黑板上的粉筆字等，可以從固體、液體和氣體分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的角度入手，也可以從觀察高溫度下的分子運(yùn)動(dòng)的速度入手，更可以利用氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)和固體擴(kuò)散的視頻入手……竊以為，有關(guān)分子的更多動(dòng)態(tài)的細(xì)微變化，孩子們無(wú)法用肉眼觀察，所以，恰當(dāng)、靈活、高效地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?yàn)檫@一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保駕護(hù)航。

一、課初，利用信息技術(shù)聚焦興趣

有關(guān)分子熱的理論的確比較抽象，但這并不意味著教學(xué)就可以抽象地進(jìn)行。教材做如是選擇，也不意味著教師一定要亦步亦趨。物理課堂同樣需要“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的靜聽(tīng)狀況?！比绾未蚱啤办o聽(tīng)”，關(guān)鍵在于教師的選擇。就《分子熱》的教學(xué)而言，化抽象為形象，化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，化“撲朔迷離”為“一目了然”，應(yīng)該成為物理教師執(zhí)教此課的重要突破點(diǎn)。比如，新課伊始，教師可以從以下環(huán)節(jié)入手，聚焦孩子們的興趣之火：

1.利用信息技術(shù)展示長(zhǎng)喙天蛾吸食花蜜、煮食物畫面，思考天蛾是如何發(fā)現(xiàn)花蜜的？你能聞到食物的香味嗎？

2.在教室里灑花露水，問(wèn)：聞到了什么氣味？是什么跑到鼻子里了？你能看到跑到鼻子里的東西嗎？隨后利用多媒體播放有關(guān)圖像。

3.用蠟筆在白紙上畫一筆，再用多媒體的投影臺(tái)放大圖像，對(duì)筆跡進(jìn)行仔細(xì)觀察，會(huì)看到些什么？

無(wú)論是天蛾根據(jù)四溢的花香來(lái)尋找花蜜，還是隨后利用多媒體播放有關(guān)花露水?dāng)U散的圖像，抑或是蠟筆畫從“一個(gè)連續(xù)的線條”變成“十分細(xì)小的炭的顆?！?，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在其中起到了特別關(guān)鍵的作用?？梢哉f(shuō)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，學(xué)生已有的關(guān)于分子熱的經(jīng)驗(yàn)容易被激活，有關(guān)分子熱的知識(shí)的獲取呈現(xiàn)出非線性、動(dòng)態(tài)的傳遞形式。更重要的是，學(xué)生的體驗(yàn)不再是粗糙的，而是豐富的、細(xì)膩的、具體的……一言以蔽之，正是信息技術(shù)助推著孩子們向著物理探究的更深處挺進(jìn)，以此發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。

二、課中，利用信息技術(shù)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)

不得不說(shuō)，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，用活生生的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證理論，是物理學(xué)習(xí)中最重要的方法之一。然而，當(dāng)下的一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總是存在一些不盡如人意的地方，比如，教師高高在上地做一些演示實(shí)驗(yàn)就匆匆收?qǐng)?或者即便是給予孩子們自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但他們也是唯唯諾諾，不敢動(dòng)手;或者實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯;或者因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的選擇不當(dāng)，造成實(shí)驗(yàn)效果低下。在這種情況下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，或能成為一大助力，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)增值。

例如，固體之間能否發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象？請(qǐng)舉例說(shuō)明，并與液體、氣體擴(kuò)散的快慢進(jìn)行比較。教材中讓學(xué)生做硫酸銅與清水之間的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，用具體的實(shí)物做實(shí)驗(yàn)，效果并不明顯，特別是講臺(tái)上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，后面好多孩子由于距離遠(yuǎn)，根本看不清楚，再加上，清水的顏色和硫酸銅的顏色本身并不醒目，所以實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。后來(lái)，教師改變主意，直接用多媒體課件展示硫酸銅與清水之間的擴(kuò)散現(xiàn)象，孩子們看清了其中細(xì)微的變化，而且因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，“實(shí)驗(yàn)密度大的硫酸銅溶液放在密度較小的清水下面”的“高難度”實(shí)驗(yàn)過(guò)程也一一呈現(xiàn)在孩子們面前，不得不說(shuō)，許多在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，因?yàn)槎嗝襟w而有了真正解決的路徑和方向。

“最理想的課堂教學(xué)，是尊重（學(xué)生）與（教師）引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一?！钡拇_，這樣的和諧離不開教師正確的引領(lǐng)，但同樣離不開信息技術(shù)的有效介入。多媒體以其多樣性、交互性、動(dòng)態(tài)性的優(yōu)勢(shì)豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“時(shí)空”，想必學(xué)生定能在這樣的時(shí)空中自由翱翔。師生何樂(lè)而不為呢？

三、課末，利用信息技術(shù)拓展學(xué)生

好的物理課堂還要求教師抓住一些“生成點(diǎn)”和“拓展點(diǎn)”進(jìn)行必要的拓展，引領(lǐng)孩子們與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，與生活深度對(duì)接，與社會(huì)親密接觸，以此洞開孩子們的多重視域。同樣的，這樣的拓展也離不開信息技術(shù)的助推。

仍然以《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，在課末可以進(jìn)行這樣的拓展：

1.討論：“破鏡重圓”是不可能實(shí)現(xiàn)的，這是為什么？在自己思考的基礎(chǔ)上上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進(jìn)行印證。

2.怎樣理解構(gòu)成物質(zhì)的分子間引力和斥力同時(shí)存在？（多媒體動(dòng)畫演示分子間引力與斥力之間的關(guān)系。）

四、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，將動(dòng)態(tài)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)分析

初中物理實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)要對(duì)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程觀察總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，總結(jié)觀察能力有限，這在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可充分運(yùn)用多媒體形式，將運(yùn)動(dòng)進(jìn)行慢速化、靜態(tài)化轉(zhuǎn)化，在慢速的播放中，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分思考、感受感知，分析物理現(xiàn)象和規(guī)律，深化學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)機(jī)械能一課時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言組織描述和書本知識(shí)內(nèi)容講解，顯得過(guò)于死板，不能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以將擺球的變化拍攝成照片，和學(xué)生一起參與其中，打成一片，行進(jìn)交流、對(duì)比、觀察，對(duì)其進(jìn)行正確分析和總結(jié)，得出正確的結(jié)論。

五、結(jié)語(yǔ)

“破鏡能夠重圓嗎”這樣的問(wèn)題極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維延伸到遠(yuǎn)方，而隨后的“分子間引力與斥力的多媒體動(dòng)畫演示”，讓孩子們探尋的觸角延伸得更遠(yuǎn)，更是把有關(guān)“分子熱運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)運(yùn)用到具體的生活和現(xiàn)實(shí)中，而這一切離不開多媒體這一“神來(lái)之筆”的功勞。的確，這樣通過(guò)信息技術(shù)鏈接生活的教學(xué)策略，能夠化“抽象”為“具體”，極大地拓展了學(xué)生的思維，自然，教學(xué)效果事半功倍也就是情理之中的事情了。

參考文獻(xiàn)

[1]曹永國(guó).教學(xué)提問(wèn)：理性審視與理念重建[J].教育科學(xué)研究，2013（1）：37.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：38.