如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閆晗

內(nèi)容摘要：高中語文課程標準對于學生的閱讀能力提出了高標準，本文從高中閱讀教學的重要性、高中教師自身的客觀要求、改善語文閱讀教學的做法三個方面對高中階段如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣進行研究。

關鍵詞：語文 閱讀興趣 高中

高中階段培養(yǎng)和提升學生閱讀興趣是教師的一項重要課題，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須充分認識到新時期對于高中教師自身的客觀要求，轉(zhuǎn)變思路探索改善語文閱讀教學的路徑。

一.高中閱讀教學的重要性

1.增加學生的知識寬度，提升文學素養(yǎng)

閱讀能使學生有效地拓寬視野，增加知識的儲備量，更好的了解外邊的世界，漢字的獨特魅力可以讓學生框架起屬于自己想象中的描述場景。從學生的發(fā)展角度來講，只有閱讀名家名作，瀏覽各類文學教育大家的著作，才可以更好的完善自己的人格，豐富自己的人生底蘊，從而形成屬于自己的文學價值觀以及人生觀。無論是學習基礎生字詞的課內(nèi)閱讀還是延伸課堂的課外閱讀，都可以達到開闊學生視野的目的，增長見識。

2.培養(yǎng)學生的寫作探究能力

閱讀是學生積累語言和寫作手法的重要方法，也是培養(yǎng)學生寫作探究能力的必要途徑。文章和書籍蘊含著各類的文學知識，不同的文體也有著不同的寫作手法，學生通過大量的閱讀，根據(jù)自己的喜好，會進行定量的模仿寫作。閱讀過的書籍越多，積累的詞語和寫作方法越多，應用于自己的寫作實踐時就會回想起自己看過的優(yōu)秀范例，從而達到提高寫作水平的目的。培養(yǎng)學生的寫作能力也是同時培養(yǎng)學生解決問題的能力，寫作時大腦要進行大量的知識儲備調(diào)動，閱讀的過程實質(zhì)上是自我答疑的過程，遇到不會的問題就要深入閱讀，學會分析和思考。

二.高中教師自身的客觀要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念 樹立閱讀教學新思想

目前新興科技和電子技術的發(fā)展已經(jīng)讓教育越來越走向便捷化，打破了時間和空間的限制，先進電子設備的出現(xiàn)讓教育工作者感受到了便利。出生于幸福感十足的當下學生，如以過往的眼光看待今日的學生，那么教學之中難免會存在著一定的局限性。比如說，有的教師認為閱讀教學的重點應該放置于字詞句的教學，學生學會了造句組詞就算完成了學習目標，其實這種方法是存在錯誤的。根據(jù)新課程標準，基于當前高中學生自身進行探討，目前的語文教育教學標準應該在于提升學生的語文核心素養(yǎng)，增加學生對于閱讀篇目的理解，形成自己的價值觀，充分感受讀本的魅力。

培養(yǎng)閱讀思路，探究文章深意。教師要及時更新自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，要將課堂還給學生，做到“以學生為主體，以老師為主導”。由于語文閱讀這一模塊的特殊性，很多情感上的理解往往只能意會無法言傳，只有讓學生獨自的整理閱讀思路，教師才能知道學生對于文本的理解程度，才能進一步的講解。在課堂要培養(yǎng)學生的閱讀思維，學生在閱讀名著時會有一種對文字的憧憬感，并且大腦會對所看到的文字產(chǎn)生豐富的思維活動。所以教師在閱讀教學的過程中要充滿激情，教師高昂的情緒可以將學生的積極性完全調(diào)動起來，教師時時關注著學生對于所講篇目的心理以及表情上的變化，引導學生可以更好的體會文章的主旨思想。

在閱讀中形成創(chuàng)新與思考能力。閱讀課的教學過程中要讓學生懂得創(chuàng)新和思考，給予學生大膽想法的一定尊重和理解。在高中語文的閱讀教學過程中，教師需要引導學生和文本之間的對話，與此同時，教師應該知曉自身的知識素養(yǎng)的高低會直接決定著學生學習效果的好壞這一點。因此，教師在語文教學中的引導不僅要起到調(diào)節(jié)氣氛，還需要進行對學生思考的激發(fā)，而不是直接的給出正確答案，讓學生自我領悟。作為年輕一代的老師更要積極的面對新事物，掌握多媒體技術、懂得如何制作微課、微視頻，甚至是直播教學等，這些便利的學習方式方法都是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，對于語文教師而言，不能墨守成規(guī)，要及時觀察學情，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學的方式方法。

2.教師終身學習提高素養(yǎng) 深化對語文核心素養(yǎng)的認知

終身學習是教師職業(yè)素養(yǎng)之一，教師要根據(jù)不斷更新變化的教材和課程標準，對自己的教育教學方法進行修改和完善。教師是教學活動的組織和實施者，教師的職業(yè)素養(yǎng)影響著課堂的教學效果和質(zhì)量，如果說教師的職業(yè)素養(yǎng)很難得到提升，那么課堂中的閱讀教學也難以得到提升。教師提升自身素養(yǎng)首要任務就是多讀書，豐富自己的閱讀量，以此為課堂教學實踐打好基礎。只有教師做到了廣泛的閱讀，在課堂上就會展現(xiàn)出較強的文化底蘊，學生會從老師的言語中間接學習到和基礎知識點相關的有效知識，這樣一來，課堂教學質(zhì)量就會有所提高。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀小說、古詩以及各種文章來提升自己的閱讀能力;或者也可以關注學生平時喜好的文章和經(jīng)常學習的網(wǎng)站，深入了解學生的閱讀喜好，在課前備課時就可以有所參考。

高中語文核心素養(yǎng)在于六個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止，教師應該對以上六個層次進行深入的探究。例如，脫離了基本的基礎知識，是無法為文化素養(yǎng)做鋪墊的，要想擁有深層次的文化內(nèi)涵，就必須從文章的遣詞造句和疏通結(jié)構(gòu)文意入手，學著如何建構(gòu)起最基礎的語文知識框架。

將教育理論知識付諸于實踐本就不是一件容易事，教育實踐活動的開展，需要專業(yè)知識去維系框架，教師也需要保持終身學習的理念，注重時時學習并且更新自己的教育理念，將用起指導教育實踐，提升教學能力。只有注重自身的素質(zhì)和對語文核心素養(yǎng)的認知，明確教學目標，才能更好的展開教學活動，從而可以保證閱讀教學的有效性。

三.改善語文閱讀教學的做法

1.創(chuàng)造閱讀條件 保證閱讀時間

課外閱讀走進正式課堂，提升閱讀率。老師應該建議學校單獨開設一門閱讀興趣課程，分為自讀課和講授課。自讀課，在學校里學生可以在老師的監(jiān)督下閱讀一些和自己興趣愛好相關的學術書籍，自行閱讀結(jié)束后，可以向老師詢問在自學的過程中遇到的問題和疑點。講授課，老師提前備課，利用一節(jié)課的時間，用簡單平實易懂的語言為同學們講述一本具有教育意義的名著，課后學生記下觀后感并做讀書筆記。經(jīng)過老師生動的敘述，學生們脫離了單一的文字描述，會在腦海里形成一個教師暗示下的名著解讀的思考方向。教師理解之后的名著，知識點會更加顯現(xiàn)出來，讓學生很快的抓住名著的中心思想，從而達到牢記文章的主旨，理清文章的脈絡。

對于高中生來說閱讀是他們獲取信息和積累閱讀經(jīng)驗的重要途徑，在實際的教學中學校應該保證高中生的有效閱讀時間，將一節(jié)課的時間專注于這一件事，有利于提高學生學習的專注度。在實際的教學中教師也應該注意引導學生開展良好的閱讀活動，在校內(nèi)教師的督促下完成每一周至每一學期的閱讀量要求，指引學生在專注閱讀時，提高他們的表達能力和模仿寫作的能力，實現(xiàn)學生讀寫能力的同步提升。

家庭資源也是語文教育資源的重要組成部分，家庭的學習氛圍可以影響到孩子的學習狀態(tài)和專注力。通過家訪、短信、家長的形式，動員家長配合學校，讓家長認識到閱讀的重要意義，文學名著對于孩子的教育意義以及身心成長的作用。例如說，老師建議家長每一周的周末家庭成員坐下來靜靜的讀二十分鐘名著，這樣可以有效的承接學生在校內(nèi)的讀書思考。特別是要讓學生明確的知道為了完成考試的作文素材，我們也要多讀名著，做到有話可寫。言傳身教，以身作則，良好的家庭教育氛圍下的學生更加自信，充滿學習氛圍的家庭更能直接的影響到孩子對于學習興趣和學習能力。

2.積極引導學生正確的閱讀方法

閱讀聯(lián)系生活，營造氛圍感。語文的閱讀時通過一些表達方式和寫作手法，對日常生活的場景和感悟進行文字性的描述，其本質(zhì)上仍是對生活的延伸學生在進行新知識體系的建構(gòu)時，往往是在舊知識的基礎上進行新知識的深度理解。依據(jù)以上一點，教師在教學實踐中，例如說進行作家背景探討、文章的情感表達時，應該聯(lián)系學生的生活實際進行講解。將作家背景代入進學生自身的生活經(jīng)驗，讓學生尋找文本與自我感情的共鳴，借助學生熟悉的生活場景進行概述，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，代入感增強，這樣可以最大程度上的理解作家情感，從而達到體驗文本的中心思想和情感態(tài)度的目的。

朗讀與默讀相結(jié)合。第一，朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，增強自信心。其次，大聲閱讀實質(zhì)上是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，有利于學生形象思維能力的自我培養(yǎng)。再次，在大聲朗讀的過程中，大腦屬于排空的狀態(tài)，對集中注意力和記憶材料有較大的幫助。默讀可以提高學生的閱讀速度，有利于學生深刻體會文章含義和作者感情，掌握語言的運用規(guī)律和技巧。而且，默讀不受空間地點時間的限制，不會彼此進行干擾，可以最大程度上的沉浸在閱讀時的思路里。在課堂教學時，教師應進行必要的閱讀指導，讓學生做到手、耳、眼、口、心，讀得正確流利，聲音響亮。默讀和朗讀相結(jié)合的閱讀訓練方式，可以讓學生更好的理解文本的內(nèi)容和作者的情感，在閱讀中獲得感悟，從而更有效的展開閱讀。

筆記法，積累好詞好句。記筆記會讓閱讀的思路更加清晰，默讀時因為速度較快，在腦子里還沒有形成具體的思路時，就已經(jīng)開始下一章節(jié)的閱讀。只是看和思考并不能讓我們掌握書中的中心思想，而通過文字的方式記錄，提出自己的困惑與理解，才能更深層次的吸收與理解。教師可以在每次的學生閱讀課過后，布置自愿的讀書筆記任務，每天安排一位學生在黑板上寫下自己認為比較好的詞句，或者將推薦書籍放在講臺上，為大家的寫作提供素材，形成一個班級的文化角。

（作者單位：渤海大學文學院）