信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究

羅恒芳

摘要：當(dāng)前，越來越多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到將信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合所反映出來的教育意義。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來看，教師應(yīng)該深入分析信息技術(shù)和這門課程之間存在的結(jié)合點，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知水平，合理運用信息技術(shù)開展豐富化的教學(xué)活動，以達到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)?；诖?，以下對信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂;構(gòu)建策略研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們已然步入了信息時代。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，信息教學(xué)技能提高教學(xué)效率，也能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)合理地使用信息技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)，既能有效推動我國教學(xué)改革的落實，也能實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。

一、運用信息技術(shù)巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相互結(jié)合的一項產(chǎn)物已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮重要的作用，也使得教學(xué)過程更加靈活。因此，基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育深度融合的背景，教師應(yīng)該善于結(jié)合知識點的性質(zhì)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方法能夠在課上與課下之間形成聯(lián)動關(guān)系，更加突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，使得教學(xué)空間得以拓展。例如，教師講解到“長方體和正方體”這個部分時，在課前，教師在備課環(huán)節(jié)將本章節(jié)的知識點歸納出來，比如，長方體和正方體的概念、性質(zhì)、特點、表面積公式、體積公式等，分別對于每個知識點的講解錄制不同小節(jié)的微課，在微課中融入圖片、動畫演示以及文字解釋等元素，將其整理成壓縮包上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，供學(xué)生在課前下載觀看，結(jié)合微課進行預(yù)習(xí)，并將自己無法理解的知識點總結(jié)下來反饋給教師。在課堂上，教師將學(xué)生所反饋的內(nèi)容作為側(cè)重點，對其展開詳細(xì)點撥，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。基于此，教師還可以督促學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課，對于教師所強調(diào)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠使有限的課堂時間得以充分利用，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性以及側(cè)重性特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合理運用信息技術(shù)

作為教學(xué)的輔助工具，信息技術(shù)的應(yīng)用方式是教師需要注意的問題，不但要確保它能發(fā)揮所長，還要避免對它的過度使用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師既要傳承傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)有利的內(nèi)容，同時，還要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對新教學(xué)方法的研究和探索，做到教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)應(yīng)用的完美融合，以此提升教學(xué)效率。當(dāng)然，無論教學(xué)方式如何更新，教師的教學(xué)作用都是無法被替代的，信息技術(shù)只是教學(xué)輔助工具。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講授的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都是建立在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。若教師一味的摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，在授課過程中只應(yīng)用信息技術(shù)來向?qū)W生傳授知識，那么將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，其也會存在諸多弊端，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、多元評價，開放教學(xué)

小學(xué)生對教師評價往往非常重視，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價比較單一，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在新課標(biāo)改革的大背景下，教師對學(xué)生的評價也發(fā)生了相應(yīng)的改變。如今，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及學(xué)習(xí)的成果等多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一個綜合性的多元評價，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加具有自信力。而想要更加高效地完成多元評價，教師則可以利用信息技術(shù)這一強大的課堂助力讓教學(xué)更加順利。例如，教師其實可以利用班級優(yōu)化大師實現(xiàn)對課堂的實時監(jiān)控，在這樣一個班級優(yōu)化大師的運用過程中，教師可以先讓學(xué)生完成分組，緊接著，根據(jù)每一組的表現(xiàn)或者是每一個人的表現(xiàn)在班級優(yōu)化大師中完成記錄。如此，在一周、一個月，甚至于一個學(xué)期之后，班級優(yōu)化大師就會形成該名學(xué)生最近這段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)直觀圖。讓教師能夠以更加直觀的方式對學(xué)生完成該學(xué)習(xí)階段的評價。而學(xué)生也能夠直接看到自己前一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣學(xué)生既能夠感受到成功帶給自己的歡樂，也能夠感受到自己前段時間不如意的表現(xiàn)帶給自己的沮喪。如此，對學(xué)生的激勵作用也就能夠顯現(xiàn)出來。

四、運用信息技術(shù)增強教學(xué)的趣味性

由于小學(xué)生的年齡較小，具有趣味化的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力。因此，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試運用信息技術(shù)增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠在獲取數(shù)學(xué)知識的同時感受到這門課程的樂趣，并樂于積極參與到教師所組織的教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)的四則混合運算”這個部分時，可以利用信息技術(shù)設(shè)計一個“計算闖關(guān)”的游戲。由教師利用計算機小程序在屏幕上展示出10道計算題，讓學(xué)生將每道題作為一個關(guān)卡，學(xué)生每正確計算一道題，算作闖過一關(guān)，才能夠進行后續(xù)的關(guān)卡。比一比哪個學(xué)生能夠闖過所有關(guān)卡而且用時最短。通過這樣的方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并能夠強化其掌握本節(jié)課的計算方法。

結(jié)束語

在課程改革的新背景下，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是有效幫助教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，也是教育事業(yè)與當(dāng)前時代發(fā)展特征的融合。這能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對促進現(xiàn)代教育發(fā)展有著積極作用。

參考文獻

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