核心素養(yǎng)背景下的初中物理實驗教學(xué)

唐云亮?賈海鷗

摘要：在初中物理教學(xué)課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要深入分析和研究初中物理核心素養(yǎng)的組成和特點，并且要結(jié)合這一部分知識內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)來提高課堂教育的針對性和有效性，使學(xué)生更加靈活高效地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖?，以下對核心素養(yǎng)背景下的初中物理實驗教學(xué)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

教師如果未能對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引起重視，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致其缺乏適應(yīng)社會所需要的品格和能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其樹立科學(xué)的意識。在物理實驗教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生經(jīng)歷實驗的過程，感知物理原理和掌握實驗的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在非智力影響條件下應(yīng)當(dāng)具備的能力和素養(yǎng)，包括物理觀念、物理思維模式、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和探究方法這四個方面。核心素養(yǎng)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，加快知識學(xué)習(xí)的速度，提升運用所學(xué)知識進行實驗操作的能力，實現(xiàn)知識正向遷移的最大化。因此，在開展初中物理實驗教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生通過課本了解實驗結(jié)果，對實驗教學(xué)的重視程度不夠。為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等為目的，結(jié)合初中物理教材，開展實驗學(xué)習(xí)，并運用實際應(yīng)用、情景模擬等方法進行教學(xué)，增加學(xué)生實驗課堂參與度。如在教學(xué)“生活中的透鏡”時，教師可以把傳統(tǒng)的教師說、學(xué)生記的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、潛水鏡、眼鏡和眼睛結(jié)構(gòu)圖等材料，讓他們觀察和探究，或者自己根據(jù)書本知識進行實驗操作與討論，嘗試尋找相關(guān)共性，了解透鏡知識，并發(fā)現(xiàn)生活中存在的其他應(yīng)用透鏡的物品，從而將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮他們在課堂的主觀能動性，促進實驗教學(xué)效率的提升。

二、互換師生角色

促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以往的課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)多重角色，既是知識的傳授者，又是育人者。師生若能互換一下角色，會使課堂充滿勃勃生機。核心素養(yǎng)視域下的初中物理實驗教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只做教學(xué)的組織者、設(shè)計者和協(xié)助者，讓學(xué)生自己動手做實驗，關(guān)鍵處做必要指導(dǎo)，這樣做更利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，利于其主體性、積極性的發(fā)揮，也能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。如在執(zhí)教《探究聲音的音調(diào)》一課時，教師先播放各種動物發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音調(diào)高低和響度的大小，得出“尖、細(xì)”的聲音音調(diào)高、響度?。ㄎ米咏校?，“低、沉”的聲音音調(diào)低、響度大（牛的叫聲）的認(rèn)知。有了這些鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究音調(diào)，會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出了多組探究實驗：有的利用鉛筆敲擊鋼尺的不同部分，得到了不同的音調(diào);有的利用吹鋼筆帽發(fā)出不同的聲音來理解音調(diào);有的敲擊注入不同量水的杯子來探索音調(diào)等;還有的通過摩擦杯壁來調(diào)節(jié)音調(diào)……學(xué)生的課堂參與積極性非常高，教學(xué)效果相當(dāng)好。通過這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生的思維會更加開放，想象力會更加豐富，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神，提高創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實驗過程，提高教學(xué)效率

在物理實驗過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些現(xiàn)象不明顯，效果不能達到預(yù)期的情況，由此會產(chǎn)生挫敗感，降低探究的積極性。針對這種情況，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化和改進實驗過程，讓整個實驗過程更加合理、有效。因為很多實驗會受到外界因素的影響，學(xué)生在初中階段難以靈活運用已學(xué)的知識來解決這一問題，所以也就很難達到理想的實驗效果。由此可見，優(yōu)化實驗過程和步驟，解決在實驗前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的問題，顯得尤為重要。例如，在教學(xué)“靜摩擦力”這一內(nèi)容時，學(xué)生在實驗過程中往往難以正確判斷靜摩擦力的方向，主要是因為學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏理性的認(rèn)知，在生活中很難感覺到靜摩擦力的存在，不能想象兩個相對靜止的物質(zhì)之間產(chǎn)生的力的關(guān)系。而一些簡單物品的移動的實驗很難幫助學(xué)生判斷摩擦力的方向。

四、培養(yǎng)學(xué)生物理實驗思維

美國心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生是一個獨立而積極的探索者，其中教師的作用是要為學(xué)生提供一個能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。所以在初中階段，在物理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)十分注重學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成和建立，學(xué)生所面臨的物理實驗的難度大部分并不大，并且很多實驗都能夠在家中自主完成，因此教師可以借助有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣能夠激發(fā)學(xué)生在課下自主進行實驗探究的動力，幫助學(xué)生完成知識的掌握和內(nèi)化，從而提高課堂教學(xué)效果，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成問題意識。

結(jié)束語

為全面貫徹落實素質(zhì)教育理念，在當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂中，教師要確立新型的教學(xué)目標(biāo)，制訂高效的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，讓學(xué)生可以更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。另外，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，使學(xué)生可以從全新的角度加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。

參考文獻

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