拾級而上，打造有深度的思政課堂

厲黎

【摘要】一節(jié)有深度的思政課堂應(yīng)以學(xué)生的主動思考為目標(biāo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心，以課堂高效為目的。本文通過在思政課教學(xué)中的教材研讀、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價、情感體驗，探究如何突破課堂關(guān)鍵問題，使學(xué)生在課堂對話中發(fā)現(xiàn)自我，拓寬思維，升華情感，培育核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 深度課堂 ?關(guān)鍵問題 ?教學(xué)策略

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蔽覀兺ㄟ^教材研讀、教學(xué)提問、情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗，有效點燃學(xué)生思維火花，在教學(xué)對話中逐步走進(jìn)課堂深處，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到思政課的育人目標(biāo)。

一、教材研讀精細(xì)化，提煉問題

關(guān)鍵問題，是在教學(xué)設(shè)計中具有思維能力和具有創(chuàng)造潛力價值的學(xué)習(xí)性問題，體現(xiàn)教學(xué)的深度和廣度并以此問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程和教學(xué)形式。

筆者在執(zhí)教《世界文化之旅》中，鉆研分析教材，發(fā)現(xiàn)文中有費孝通在1993年與日本學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時講的十六個字：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！?/p>

因此我提煉出本課的關(guān)鍵問題為：1.何為“各美其美”？2.何為“美人之美”？3.如何做到“美美與共，天下大同”？。以此為突破口，本課線索清晰有深度，教學(xué)流暢有特色（如下圖）。

世界文化之旅

（多樣、差異、豐富）文化多元化

各美其美 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?美人之美

美美與共

天下大同

二、教學(xué)提問層次化，拾級而上

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”，課堂上的提問要體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則，注意問題難易的坡度，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情。

筆者曾聽《攜手促發(fā)展》一課，“共享發(fā)展”這一板塊的問題如下：1.目前有多少國家和國際組織參與“一帶一路”建設(shè)？2.世界其他國家和我國，分別獲得了哪些機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)利益？3.“一帶一路”所帶來的機(jī)遇，我國抱以怎樣的態(tài)度？4.在“一帶一路”引領(lǐng)下，未來世界發(fā)展的前景將會是怎樣的？

學(xué)生層層遞進(jìn)的問題中學(xué)會了思考。隨后，教師與學(xué)生的對話中，教師構(gòu)建了一個由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的線索，搭建了一個使學(xué)生拾階而上的階梯。

三、情境創(chuàng)設(shè)熱點化，情感升華

核心素養(yǎng)下的教學(xué)是指向生活的，在生活中教育，在活動中教育，“教育即生活”。問題和情境的創(chuàng)設(shè)起到通往核心素養(yǎng)的“橋梁”作用。比如提供一些話題的背景材料，一些問題的淵源，引用一些觀點，也可選擇創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生身臨其境，感受體驗。

例如，在教學(xué)《增強生命的韌性》一課時，我結(jié)合相關(guān)的人與事等圖文、視頻資料，把我們所看到的面對災(zāi)難時候的那種沉著、自強、勇敢的精神品質(zhì)客觀真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，受到這些情境的引導(dǎo)，有的學(xué)生開始落淚，傷感，深深被這些場景所打動，此時的提問就顯得非常的自然：“你看到了什么？想到了什么？”。學(xué)生發(fā)表自己對待困難挫折的真實想法與做法，引導(dǎo)學(xué)生從可怕、恐懼提升到勇敢面對，頑強自救上來，這樣的效果就比生硬地講解課文知識點要好得多。

好的教學(xué)便是一場對話，對話的關(guān)鍵是提問。如果我們在教學(xué)中能夠相互融合每種提問方法，定能取得良好的效果，從而使課堂靈動深度。

四、課堂評價激勵化，內(nèi)化沉淀

教育學(xué)家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

在教學(xué)中如果教師給予肯定、鼓勵的評價，那發(fā)言的學(xué)生會在接下來的聽課中更加集中精神，反之，有些學(xué)生出現(xiàn)情緒低落現(xiàn)象。特別是當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時候，教師如果不是搭橋引線，而是另請高明，或者不聞不問，更或者“恨鐵不成鋼”，在語言中帶有批評和責(zé)備，使學(xué)生遭受失敗的體驗，學(xué)生必定不再積極參與到教學(xué)活動中來。

例如，在講授《預(yù)防犯罪》一課時，筆者出示了視頻事例，請學(xué)生帶著問題看視頻：1.視頻中的男子在做什么？2.他的行為給他人帶來什么影響？3.該男子的行為是否觸犯法律？4.他會受到怎樣的處罰？

首先，我肯定了同學(xué)們看視頻過程中的專注，鼓勵學(xué)生們將所思所得表達(dá)出來。有學(xué)生在回答問題的時候說“我電梯都不敢坐了！趕緊報警把這個人抓走！”引得其他同學(xué)哄堂大笑。而我轉(zhuǎn)念一想，點頭笑著追問：你為什么不敢坐呢？為什么選擇的是報警？其他同學(xué)也七嘴八舌說開了。最后，我又問“他的行為到底是不是犯罪了呢？”此時，同學(xué)們自然而然借助小組合作解答，使問題由學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

除此以外，教師評價可以多元化。每一個學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)都是一個極好的評價載體，我們除了課堂口頭評價、試題測試以外，我們還可以以其他形式考察，如就某一問題進(jìn)行小組合作探究，形成簡短的探究報告;也可借助網(wǎng)絡(luò)媒體，以視頻剪輯、抖音等記錄研學(xué)過程，發(fā)表自己感想;還可以就同一系列問題（地理類、歷史類）進(jìn)行手抄報、思維導(dǎo)圖的整理，形成一個專題等等。這些都可成為項目學(xué)習(xí)之后評價的有效形式。

我們在評價學(xué)生回答時，需要用信任的目光對待學(xué)生，盡可能耐心幫助學(xué)生體驗成功的感受，也需要適時表揚和鼓勵。也更要求我們要由單純從答案正誤上評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”，從思維方式和能力上給予評價和引導(dǎo)。

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