創(chuàng)造情境 快樂習(xí)作

許銀風(fēng)

摘要：在新課程的改革之下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中如何構(gòu)建更加高效的、有趣的、能夠讓學(xué)生深入研究和探討的課堂是需要思考的一個(gè)重要問題。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題，作文既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過創(chuàng)造有效的情境，能夠讓小學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣，鍛煉學(xué)生的寫作思維，達(dá)到更好的小學(xué)語(yǔ)文課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);趣味性;情境;

隨著新課程改革的發(fā)展需求，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式有了更大的改變，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中獲得新知，不僅能夠使得學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能夠獲取更強(qiáng)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂變得更加有趣，更加活躍，更加高效。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在作文課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，力求做到讓學(xué)習(xí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在作文中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的作文興趣被激起了。例如，寫《一件有趣的事》時(shí)有關(guān)“老鷹捉小雞”的游戲片段，我先引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時(shí)的場(chǎng)面，回想老鷹、母雞、小雞的神態(tài)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學(xué)生到操場(chǎng)上做游戲。學(xué)生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領(lǐng)會(huì)到了老鷹、母雞和小雞的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的，然后再開始寫作，結(jié)果大部分學(xué)生都寫得內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)句生動(dòng)、條理分明。真可謂是“學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓寫于樂”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。

2 利用生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生積累作文素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊，在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我注重將作文與生活結(jié)合在一起。作文是生活的集中反映，更是一種情感的體驗(yàn)，只有讓學(xué)生參與其活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文素材，才能體驗(yàn)生活的快樂。例如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長(zhǎng)的梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀;再近看，觀察樹的葉、枝、莖;最后點(diǎn)明梧桐樹有什么作用……經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“遠(yuǎn)看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大蒲扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來?！庇械膶W(xué)生說：“落下的葉子可作肥料，葉、枝、根還可作柴火，它全身都是寶，奉獻(xiàn)的多，吸取的少”;有的學(xué)生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂園?！薄嗪玫南胂蟀。≡谟^察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己獨(dú)特真實(shí)的感受寫下來。

3 回顧作文情境，碰撞學(xué)生作文的創(chuàng)新火花

文學(xué)創(chuàng)作以發(fā)展變化作為它的規(guī)律，要求不斷地創(chuàng)新，又要能夠繼承。能創(chuàng)新，創(chuàng)作的生命才能長(zhǎng)久;能繼承，創(chuàng)作才不致缺乏營(yíng)養(yǎng)。要適應(yīng)時(shí)代的要求，一定要果敢，要當(dāng)機(jī)立斷，不要膽怯。為此，語(yǔ)文教師要啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，進(jìn)行《難忘的一次經(jīng)歷》的作文教學(xué)時(shí)，教師往往絞盡腦汁不知從何入手，對(duì)于這樣簡(jiǎn)單又常見的主題，往往是教師難教、學(xué)生難寫，直入主題教學(xué)定會(huì)讓學(xué)生如大海撈針般苦惱。因此，教師可以在黑板上出示一句話：我拿起了一個(gè)漢堡包。讓孩子們談一談：看到這句話你就想起了什么畫面？有的學(xué)生想起了第一次吃的情景;有人想起了狼吞虎咽吃的情景;有人想起了被逼著吃的情景;有的學(xué)生想起了被誘吃的故事……短短幾分鐘的暢談后，圍繞這一句話他們開始了“小練筆”，一節(jié)《難忘的一次經(jīng)歷》作文課就在小小練筆“輕松、愉快”的造勢(shì)下拉開了序幕。學(xué)生就在寫作情境里動(dòng)筆，不斷地回顧生活情景，激活思路，碰撞學(xué)生作文的創(chuàng)新火花，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 提煉作文情境，打造高效作文課堂

要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提煉生活情境。為了讓觀察與寫作更好地結(jié)合，我在雙休日安排學(xué)生幫助父母洗碗，并把過程詳細(xì)地寫下來。其實(shí)，這些家務(wù)，中年級(jí)的學(xué)生完全可以承擔(dān)，或者也有很多的學(xué)生已經(jīng)在做這樣一件事，但是，平時(shí)是為了做家務(wù)而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學(xué)生在對(duì)待洗碗的態(tài)度上也會(huì)不一樣。在洗碗的過程中，他們關(guān)注的程度要比以往都集中，對(duì)每一個(gè)步驟的進(jìn)行也要比以往更清晰，這種主動(dòng)投入，正是觀察的本質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)中有個(gè)學(xué)生為了把洗碗的動(dòng)作寫仔細(xì)，在寫草稿時(shí)，邊寫邊拿著紙巾和一個(gè)碗在模擬洗碗。所以她能寫下：“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個(gè)手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開始轉(zhuǎn)動(dòng)。媽媽說飯碗的邊比較難洗，我就多轉(zhuǎn)幾圈。這時(shí)候，左手還要配合好，碗才能轉(zhuǎn)起來?！闭且?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真觀察生活，所以才會(huì)在寫作中融入更多的細(xì)節(jié)，而學(xué)生也樂在其中。

綜上所述，構(gòu)建有效的情境，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來說是大有益處的。學(xué)生本身對(duì)世界具有探索性和求知欲，而通過滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)建和問題研究，能夠讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中感受到更多的快樂，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要注意課堂師老師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，在大家互相的探討學(xué)習(xí)和交流的過程當(dāng)中，真正的讓課堂變得高效和生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡菊香.情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（09）：245.