江夢婷
內(nèi)容摘要:教材是教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)的重要材料,而且在一定程度上影響了教與學(xué)的效果,在學(xué)科發(fā)展中也發(fā)揮著特殊的作用?!兜桥省放c《發(fā)展?jié)h語》是澳門地區(qū)使用廣泛,且較為權(quán)威的兩本漢語教材,本文擬將兩本教材的編寫體例、語言點(diǎn)分布與解析和話題分布做詳細(xì)對(duì)比分析并提出教材編寫的建議。
關(guān)鍵詞:登攀 發(fā)展?jié)h語 漢語教材 教材對(duì)比
教材是語言教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵因素,教材的選擇關(guān)乎教師能否順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此對(duì)于使用較為廣泛的教材進(jìn)行評(píng)估具有重要的意義。本文主要選取兩套中級(jí)漢語教材,分別是《登攀·中級(jí)漢語教材第一冊(cè)上》和《發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合(1)》從編寫體例、語言點(diǎn)分布與解析和話題分布進(jìn)行對(duì)比分析,旨在提出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展教材編寫的建議。
為了陳述簡便以下將《登攀·中級(jí)漢語教材第一冊(cè)上》(第二版)簡稱為《登攀》,《發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合(1)》(第二版)簡稱為《發(fā)展?jié)h語》。
一.編寫體例
1.教材整體編寫體例對(duì)比
《登攀》的整體體例:《登攀》該書出現(xiàn)的先后順序?yàn)榍把?、目錄、正文、詞匯表、練習(xí)的參考答案;其中在目錄中除了標(biāo)注課文的頁數(shù)外,還列出了每課的詞語用法和詞語用法對(duì)比項(xiàng)目中選擇的詞匯,標(biāo)注了拼音和詞性。
《發(fā)展?jié)h語》的整體體例:《發(fā)展?jié)h語》該書出現(xiàn)的先后順序?yàn)榭偳把?、編寫說明、語法術(shù)語縮略形式參照表、目錄、正文、詞語總表、發(fā)展?jié)h語第二版基本使用信息;其中在目錄中除了標(biāo)注每篇課文的頁數(shù)外,還在課文下面列出了出現(xiàn)的語法點(diǎn)項(xiàng)目。
《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》的整體體例對(duì)比,相同點(diǎn):兩者的整體體例基本相同,先后出現(xiàn)順序都是按照助讀系統(tǒng)、目錄、正文、詞匯總表的形式。
不同點(diǎn):《登攀》的助讀系統(tǒng)主要介紹該教程的體例,以及每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)解釋,主要提供給教師閱讀?!栋l(fā)展?jié)h語》的助讀系統(tǒng)比《登攀》的更加詳細(xì),在總前言中介紹了該書的適用對(duì)象、結(jié)構(gòu)規(guī)模、編寫原則。編寫說明的重點(diǎn)和《登攀》一樣介紹了該書的體例和教材目標(biāo)、使用建議。編寫說明還增加了對(duì)學(xué)生的特別期待,不僅僅面向教師,也面向了學(xué)生。
2.教材單課編寫體例對(duì)比
第一,《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》的單課體例?!兜桥省穯握n出現(xiàn)的先后順序?yàn)檎n文、生詞、注釋、詞語用法、詞語用法對(duì)比和練習(xí)。
《發(fā)展?jié)h語》單課出現(xiàn)的先后順序?yàn)轭}解、詞語學(xué)習(xí)、課文、腳注、綜合注釋、綜合練習(xí)。
第二,《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》的單課體例對(duì)比。相同點(diǎn):兩者都有課文、生詞、注釋和練習(xí),且兩者的課文大部分都由報(bào)紙或雜志改編。
不同點(diǎn):《登攀》比《發(fā)展?jié)h語》多了詞語用法和詞語對(duì)比。到了中級(jí)階段,漢語學(xué)習(xí)者自然會(huì)遇到同義詞和近義詞用法的困惑。詞語對(duì)比可以很好地幫助學(xué)習(xí)者理解詞語的意義和用法,為高階的漢語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《發(fā)展?jié)h語》不僅有題解,題解通過對(duì)課文背景、特色或主旨等的概括,為師生就相關(guān)話題的熱身討論提供便利,從而為學(xué)習(xí)者更好地理解課文和相關(guān)的社會(huì)及文化現(xiàn)象進(jìn)行鋪墊。還有腳注,腳注對(duì)涉及歷史和文化知識(shí)的詞語、專名、術(shù)語、俗語等進(jìn)行解釋,以降低課文學(xué)習(xí)難度,確保準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容?!栋l(fā)展?jié)h語》的綜合注釋也比《登攀》的要更加詳細(xì),語法點(diǎn)也更多。值得注意的是兩者的練習(xí)部分也有很大的不同,并且各有側(cè)重點(diǎn)。
二.語言點(diǎn)分布
語法是語言的三要素之一,在語言教學(xué)中占有重要地位,呂文華(2002)認(rèn)為教材的成敗很大程度上取決于教材中語法項(xiàng)目的選擇和編排。下面將選取《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》前兩課課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。
《登攀》前三課語言點(diǎn)描述,第一課的語言點(diǎn)總共有九個(gè),分別是:多少、V+得/不+趨向補(bǔ)語、允許、以、像、稍、所謂、任何。第二課的語言點(diǎn)總共有六個(gè),分別是:別提了、畢竟、不知不覺、并且、總、無論如何。第三課的語言點(diǎn)總共有4個(gè),分別是:除非、不用、顯然、唯一。
《發(fā)展?jié)h語》前三課語言點(diǎn)描述,第一課的語言點(diǎn)總共有五個(gè),分別是:把……v得+c、(就)拿……來說(吧)、“一”+N、不知道……多少/多么、管“A”叫“B”。第二課共有五個(gè),分別是:想……就……、從……來看、再……不過了、況且、在……看來。第三課也共有五個(gè),分別是:說V就V、直到……為止、……,好……、再……就……、只不過(是)……而已。
《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》語言點(diǎn)對(duì)比,通過對(duì)比《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》前三課語言點(diǎn)發(fā)現(xiàn),《登攀》注重詞語的用法,很少出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)。每篇課文出現(xiàn)的語法點(diǎn)不固定,在一至三課課文中,最多有八個(gè),最少有四個(gè)。且詞語分析后面還有詞語對(duì)比幫助學(xué)習(xí)者分清漢語同義詞和近義詞的用法。而《發(fā)展?jié)h語》不同于《登攀》很少詳細(xì)解釋詞語的用法,而把重點(diǎn)放在語法結(jié)構(gòu)上,且每篇出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)都是固定的,都有五個(gè)。
三.語言點(diǎn)解析
通過選取兩者前三課的語言點(diǎn)解析進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》的語法點(diǎn)解析步驟一樣,都是先把課文中出現(xiàn)該語法點(diǎn)的句子列出來加以解釋并列出幾個(gè)例句。但《登攀》帶有語法結(jié)構(gòu)的語法點(diǎn)解析出現(xiàn)得較少,且例句也較少。詞語分析布于大多數(shù)課文后,不同于帶有結(jié)構(gòu)的句型分析,詞語的出現(xiàn)不帶有原文中的句子。
《發(fā)展?jié)h語》的語法點(diǎn)解析較多,且例句比《登攀》多,例句的后面還配套有練習(xí),可以學(xué)用結(jié)合。但《發(fā)展?jié)h語》沒有詞語分析,只在課文注釋解釋了專有名詞、成語和熟語。
四.話題分布
筆者以《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》(下稱大綱)為綱,將《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》的話題歸納為五大類:社會(huì)人文、日常生活、自然科學(xué)、文化差異和全球性話題。下面將具體歸納課文的話題分布。
1.《登攀》的話題分布
《登攀》屬于社會(huì)人文類的有第一課、第三課、第四課、第九課。屬于日常生活的有第五課、第七課。屬于文化差異的有第八課。屬于全球性話題的有第二課。此外,沒有屬于自然科學(xué)話題的文章。
2.《發(fā)展?jié)h語》的話題分布
《發(fā)展?jié)h語》屬于社會(huì)人文類的有第一課、第四課和第五課。屬于自然科學(xué)的有第九課。屬于文化差異的有第七課。
屬于日常生活的有第二課、第三課、第六課、第八課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課。屬于自然科學(xué)的有第九課。屬于文化差異的有第七課,沒有出現(xiàn)屬于全球性話題的課文。
3.《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》的話題對(duì)比
相同點(diǎn):兩者的話題來源都是根據(jù)新聞報(bào)紙、雜志。兩者的話題都以反映當(dāng)代中國社會(huì)生活為主,體裁基本都是記敘文。注重話題的交際性、開放性和可討論性。根據(jù)《大綱》的各級(jí)話題目標(biāo)描述,中級(jí)階段的話題權(quán)重從日常生活、社會(huì)人文、自然科學(xué)、全球性話題依次遞減,所以兩者的編排都較符合《大綱》的話題分布要求。
不同點(diǎn):根據(jù)話題比重來看,《登攀》的話題多集中與社會(huì)人文中,且其副課文和擴(kuò)展閱讀都出現(xiàn)都比較偏向與中國傳統(tǒng)文化如古詩和成語故事,而《發(fā)展?jié)h語》的話題多集中于日常生活,話題中的文化內(nèi)容多反映現(xiàn)代中國人生活,幾乎沒有出現(xiàn)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的東西。
五.對(duì)教材編寫的建議
1.體例編寫方面
對(duì)外漢語教材中的助讀系統(tǒng)對(duì)于教師使用教材進(jìn)行教學(xué)很有意義,比如《登攀》強(qiáng)調(diào)朗讀,建議教師要讓學(xué)生把每篇課文朗讀十遍以上,而且也把朗讀貫穿到整本書之中,在每篇課文的練習(xí)部分增加語音練習(xí)部分?!栋l(fā)展?jié)h語》在編者說明中建議每一個(gè)單元的課時(shí),和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建議。如果想真正了解課本,應(yīng)該先助讀系統(tǒng)好好看看,了解編者編排課文的想法,這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但這兩本教材的助讀系統(tǒng)卻放在課本中較不起眼的地方,一般讀者閱讀時(shí)很容易跳過這一部分。應(yīng)該對(duì)這部分標(biāo)上重點(diǎn)記號(hào),以引起讀者注意。
2.語言點(diǎn)分布方面
從語言點(diǎn)分布和語言點(diǎn)解析中,我看到了教材的側(cè)重點(diǎn)不同,《登攀》強(qiáng)調(diào)詞語的學(xué)習(xí)使用和辨析,語言結(jié)構(gòu)出現(xiàn)得較少。且課后沒有及時(shí)出現(xiàn)練習(xí),不能即學(xué)即用即練。《發(fā)展?jié)h語》則較注重語言結(jié)構(gòu),但語言點(diǎn)比較難,語法解析較少。我認(rèn)為兩本教材可以互為補(bǔ)充、互相借鑒。
3.話題分布方面
從話題分布來看,兩本教材都以當(dāng)代中國社會(huì)人文和日常生活為主,且選取的文章都來自新聞報(bào)紙和雜志?!兜桥省烦霈F(xiàn)了較多中國傳統(tǒng)文化,《發(fā)展?jié)h語》選取的文章則更加貼近生活日常。但隨著信息時(shí)代的發(fā)展,兩本教材的話題已經(jīng)有點(diǎn)與當(dāng)今生活脫節(jié),出現(xiàn)了滯后性。李泉(李泉,2011)提出了教材編寫的首先要貼近當(dāng)代中國人的生活和文化,其次要適當(dāng)貼近人類共通的情感和價(jià)值觀,最后要有限貼近海外學(xué)習(xí)者的生活和有關(guān)國家的文化。因此課文所選取的話題應(yīng)具有時(shí)代性,這樣既貼近學(xué)生生活引發(fā)學(xué)生討論,又能使學(xué)生了解當(dāng)代中國。
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(作者單位:澳門科技大學(xué)國際學(xué)院)