基于語(yǔ)料庫(kù)的量詞“條”認(rèn)知偏誤分析

趙心蕊 張新珍

內(nèi)容摘要：量詞作為外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生偏誤最多的一種詞類，是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本篇論文采用范疇化理論，分析“條”的量詞范疇、原型和擴(kuò)展成員等。統(tǒng)計(jì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中外國(guó)留學(xué)生關(guān)于“條”的偏誤語(yǔ)料，基于誤代、遺漏、錯(cuò)序和誤加四種偏誤類型，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)分析偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù) 量詞 條 偏誤 留學(xué)生

量詞是漢藏語(yǔ)系中非常具有特色的一種詞類，量詞教學(xué)也一直都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。根據(jù)普拉克特提出的“難度等級(jí)模式”①，在零到五級(jí)等級(jí)列表中，量詞對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生而言位于第四等級(jí)，即目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在第一語(yǔ)言中沒(méi)有。

與英語(yǔ)這種直接用名詞單復(fù)數(shù)來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)言相不同，漢語(yǔ)的量詞是用于表現(xiàn)事物或動(dòng)作數(shù)量單位的詞類，分為名量詞和動(dòng)量詞兩大類。名量詞通常又分個(gè)體量詞、集體量詞和度量衡量詞等小類，本文所探討的“條”屬于名量詞中的個(gè)體量詞，是表示個(gè)體事物的單位，用于一個(gè)一個(gè)可數(shù)的事物②。

一.語(yǔ)義認(rèn)知范疇

從字源上看，“條”是“條”字的簡(jiǎn)化字，《說(shuō)文解字》③中，關(guān)于“條”的釋義是“小枝也，從木，攸聲”。“條”的本義就是指樹木細(xì)小的枝條，后引申出具體和抽象兩個(gè)名詞義項(xiàng)，一是根據(jù)樹枝的形狀，引出“細(xì)長(zhǎng)”，如《尚書·禹貢》：“厥土黑墳，厥草惟繇，厥木惟條?！倍怯捎跇渲Ω置?，引申出“條理、條目”之意，如“若網(wǎng)在綱，有條而不紊?！保ā渡袝けP庚》）。

值得注意的是，“條”的量詞用法會(huì)保留其原有部分名詞義。此外，“條”作為量詞在搭配名詞使用的時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這些名詞會(huì)反映出趨同的特征。以量詞“條”為例展開范疇化分析

1.范疇中心

量詞“條”最早用于“典型長(zhǎng)條物”，以此為“條”范疇的原型樣本，向外圍不斷擴(kuò)展延伸。根據(jù)范疇化理論，在同一范疇中，范疇成員根據(jù)其與原型樣本的相似性程度進(jìn)行劃分，越靠近中心位置的范疇成員，相似性特征越多。“條”與名詞搭配選擇后，所反映的事物具有如下特征。

第一，“條”所搭配的事物呈長(zhǎng)條狀存在。如“一條繩子”，表示繩子呈細(xì)長(zhǎng)狀。而“一捆繩子”則表明繩子捆扎在一起。

第二，強(qiáng)調(diào)事物的孤立性。如“一條河”，著眼于河流本身，與河流所處的背景無(wú)關(guān)。

2.近距離擴(kuò)展

范疇從中心成員向邊緣成員擴(kuò)展延伸的過(guò)程，就是范疇化的過(guò)程。“條”的近距離擴(kuò)展情形如下。

第一，由典型長(zhǎng)條物向一般長(zhǎng)條物擴(kuò)展。如“一條凳子”，凳子由凳子面和凳子腿組成，它雖然不是典型條狀物，但是凳子的常規(guī)意象是一張長(zhǎng)方形的凳面，下由四條腿支撐，且人坐在凳面上。因此凳子也被識(shí)別為長(zhǎng)條狀。作為認(rèn)知主體，則可以用“條”來(lái)修飾。

第二，由非生命物體向有生命物體擴(kuò)展。如“一條龍”、“一條蛇”等。

3.遠(yuǎn)距離擴(kuò)展

“條”范疇也涉及到了抽象事物。“條”可以用于稱量有條理，有層次的事物。如“一條建議”、“一條罪狀”、“一條新聞”等，從表面上看，“條”已經(jīng)不具備了[+呈長(zhǎng)條狀][+事物的孤立性]特征，但我們還是可以通過(guò)隱喻轉(zhuǎn)喻的相關(guān)理論進(jìn)行認(rèn)知。例如建議、罪狀、新聞都需要以書面的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，形狀一般為長(zhǎng)條狀，在形狀上符合“條”的特征，這是轉(zhuǎn)喻促動(dòng)。

“條”還可以通過(guò)隱喻用法，來(lái)表示抽象事物。如“一條命”，人的生命有開始也有結(jié)束，在時(shí)間和空間形成一定的長(zhǎng)度，從而把生命比作一條道路。

個(gè)體量詞“條”的發(fā)展是一個(gè)不斷壯大，不斷完善的過(guò)程?！皸l”在初期主要用于“典型長(zhǎng)條物”，后隨著其稱量范圍的不斷擴(kuò)大，使用頻率也在不斷增加，“條”的虛化程度也隨之升高。

二.偏誤類型

筆者在北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)“條”進(jìn)行了精確檢索。截止到2021年7月1日，關(guān)于“條”一共檢索到了352條語(yǔ)料（含82條無(wú)效語(yǔ)料），根據(jù)“條”所修飾名詞的特點(diǎn)，在對(duì)剩下的270條有效語(yǔ)料分析后，可以發(fā)現(xiàn)，“條”作為量詞，用于長(zhǎng)條狀事物的語(yǔ)料是最多的占68.2%;用于抽象事物的語(yǔ)料較少，占31.8%。

通過(guò)分析，關(guān)于“條”的錯(cuò)誤語(yǔ)料共有25條，占全部有效語(yǔ)料的9.5%。針對(duì)這25條語(yǔ)料進(jìn)行偏誤類型分析，主要分為以下4種偏誤類型：誤代、遺漏、錯(cuò)序及誤加。下面筆者將結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的具體語(yǔ)料來(lái)展開分析（僅針對(duì)“條”進(jìn)行偏誤分析）。

（一）誤用

在“條”的錯(cuò)誤語(yǔ)料中，誤用類型的錯(cuò)誤語(yǔ)料是最多的，也是留學(xué)生最容易犯錯(cuò)誤的地方，高達(dá)16條語(yǔ)料，占64%。

1.“條”與“種”的誤用

*（1）愛好是愛好，可是對(duì)非吸煙者來(lái)說(shuō)，煙味是一條焦味。

在交際過(guò)程中，量詞的選擇能夠反映出說(shuō)話人的計(jì)量性視角。焦味是無(wú)形的，在表達(dá)時(shí)，說(shuō)話人根據(jù)視覺上煙點(diǎn)燃后煙霧的形態(tài)選用了條，而不是表示味道的種或股，這是說(shuō)話人沒(méi)有抓住煙味的主要特征而造成的誤用。

2.“條”與“個(gè)”的誤用

*（2）這條問(wèn)題實(shí)在很難回答。

“條”范疇在認(rèn)知中更側(cè)重于稱量有條理，有層次的事物?！皞€(gè)”的認(rèn)知范疇更廣可用于計(jì)量絕大多數(shù)事物。在這句話的語(yǔ)境中，并沒(méi)有體現(xiàn)出問(wèn)題的條理性，用“一個(gè)問(wèn)題”更好。

3.“條”與“塊”的誤用

*（3）那本書告訴他們的地方什么都沒(méi)有，只有立著一條牌子。

不同的量詞在與同一名詞搭配時(shí)，會(huì)凸顯出事物不同的性質(zhì)或特征，也就是凸顯性視角?！皸l”側(cè)重用于表示長(zhǎng)度，如“一條橫幅”。而“塊”傾向于表示平面事物，更符合說(shuō)話人對(duì)牌子的認(rèn)知。

（二）誤加

關(guān)于“條”的錯(cuò)誤語(yǔ)料中，誤加類型的錯(cuò)誤語(yǔ)料共有3條語(yǔ)料，占比為12%。

*（4）我還記得爸爸帶著我小孩過(guò)小河，我們釣條魚，采集花。

“釣條魚”中“條”可以省略，“釣魚”更符合我們的使用習(xí)慣。也體現(xiàn)出詞的雙音節(jié)化趨勢(shì)。

*（5）……我們?yōu)榱俗约旱臋?quán)利，為了其他人的權(quán)力，應(yīng)該變成一條的心……

兩個(gè)人一條心，通過(guò)隱喻表示要團(tuán)結(jié)協(xié)作。在量詞的使用過(guò)程中，我們一般采用“數(shù)詞+量詞+名詞”的格式，在“一條的心”中“的”字誤加，不僅冗余還會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（三）遺漏

關(guān)于“條”的錯(cuò)誤語(yǔ)料中，遺漏類型的錯(cuò)誤語(yǔ)料共有3條語(yǔ)料，占16%。

*（6）……突然一以前不存在的一河從山上流下來(lái)，大家一看就無(wú)比高興地跳起來(lái)。

“突然一”應(yīng)該是“突然一條”，“一河”應(yīng)該是“一條河”，它們都遺漏了量詞“條”，不符合量詞和名詞的搭配規(guī)則。

*（7）在東京的一街內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)吸煙的人，公安人員馬上注意。

“一街”應(yīng)該是“一條街”，不符合“數(shù)詞+量詞+名詞”的要求。

（四）錯(cuò)序

在25條錯(cuò)誤語(yǔ)料中，關(guān)于誤加類型的錯(cuò)誤語(yǔ)料最少，只有2條語(yǔ)料，占8%。

*（8）……反正我吃了烏冬幾條了……

烏冬指烏冬面，“烏冬幾條”應(yīng)該是“幾條烏冬”順序錯(cuò)誤。現(xiàn)代漢語(yǔ)中量詞一般放在前面修飾名詞。古漢語(yǔ)中則相反，量詞或省略或放在后面，如“一帆一槳一漁舟”，“賜米一斗”。

根據(jù)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在使用“條”的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的偏誤，偏誤率將近百分之十，這是值得我們關(guān)注和重視的。

三.原因分析

造成學(xué)生量詞使用偏誤的原因有很多，我將主要從教材和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

（一）教材的編排存在不足

教材方面，筆者通過(guò)選取國(guó)內(nèi)比較有代表性的教材《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》1—4冊(cè)，來(lái)舉例說(shuō)明。在留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初中級(jí)階段，生詞表中共出現(xiàn)70個(gè)量詞，在1—4冊(cè)中分別出現(xiàn)量詞22個(gè)、27個(gè)、14個(gè)及7個(gè)，整體呈遞減趨勢(shì)。另外課文中出現(xiàn)的量詞較為分散，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的。

量詞“條”將在《新實(shí)用漢語(yǔ)課本2》中一共出現(xiàn)了3次，按照從易到難的順序，分別學(xué)習(xí)三個(gè)義項(xiàng)：“strip”、“l(fā)ong narrow piece”和“a measure word for objects like rivers， dragons，trousers”?？梢园l(fā)現(xiàn)，在教材中關(guān)于“條”的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，且區(qū)別不大。并沒(méi)有涉及到“條”在抽象名詞中的用法。教材中的課后習(xí)題缺乏與量詞相關(guān)的練習(xí)，很難做到講練結(jié)合。這都是教材中需要改善的地方。

此外，需要注意的是《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用量詞詞典》中所收錄量詞多達(dá)789個(gè)，而教材中所涉及的量詞數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以覆蓋留學(xué)生在日常交際中所需的量詞數(shù)量。

（二）學(xué)習(xí)者使用不當(dāng)

學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因主要有三點(diǎn)。

第一，目的語(yǔ)規(guī)則泛化，指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z(yǔ)言現(xiàn)象上所造成的偏誤。要知道量詞的搭配規(guī)則非常繁瑣，在使用過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)量詞搭配有一定的積累，而不只是滿足于對(duì)量詞含義的了解，只有這樣才能最大限度避免偏誤。目前量詞的“個(gè)化”現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，留學(xué)生習(xí)慣用“個(gè)”去表達(dá)所有量詞含義，就是因?yàn)樗麄儗?duì)“個(gè)”的范疇在認(rèn)知上產(chǎn)生了偏差。

第二，母語(yǔ)負(fù)遷移，也就是指套用母語(yǔ)的搭配規(guī)則。許多國(guó)家的母語(yǔ)中是沒(méi)有量詞的（印歐語(yǔ)系），因此在量詞的使用過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。有些國(guó)家的語(yǔ)言有量詞這類語(yǔ)法現(xiàn)象，但量詞的使用規(guī)則是不同的。如“條”在日語(yǔ)中，用“本”來(lái)表示其含義。在語(yǔ)義擴(kuò)展后，二者的使用范疇出現(xiàn)偏差，后者還可以用于計(jì)量瓶裝液體，武術(shù)比賽等。此外，在漢語(yǔ)中，“條”可以用于動(dòng)物，如“一條狗”，但在泰語(yǔ)中，動(dòng)物有專門的量詞表達(dá)。

第三，交際策略和學(xué)習(xí)策略的影響，學(xué)生為了避免造成錯(cuò)誤，而選擇進(jìn)行回避或簡(jiǎn)化，回避比較復(fù)雜的易混淆的量詞，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的量詞。有些留學(xué)生也會(huì)選擇“數(shù)詞+名詞”的表達(dá)方式，這更接近于古代漢語(yǔ)中“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的用法。

四.應(yīng)對(duì)策略

量詞教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，為了幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，我們要積極采用各種方法和策略。

（一）以理論為基礎(chǔ)，用理論引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

理論的運(yùn)用可以提高教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也能完善理論，形成積極的正循環(huán)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就是很好的例子。范疇理論可以幫助學(xué)生確定代表性量詞，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。構(gòu)式理論可以深化學(xué)生對(duì)于量詞使用條件的理解。轉(zhuǎn)喻和隱喻可以讓學(xué)生更深刻的理解量詞在抽象名詞中的選擇和搭配。通過(guò)基本認(rèn)知域可以從認(rèn)知的角度對(duì)量詞進(jìn)行分類。

（二）以教材為媒介，系統(tǒng)性和實(shí)用性并舉

教材在編寫的過(guò)程中，首先要考慮到量詞教學(xué)的系統(tǒng)性，按照量詞的使用頻率和難度循序漸進(jìn)。不能僅僅將量詞作為生詞看待，還要注意量詞的使用語(yǔ)境。將意思相近的量詞放在一起，通過(guò)不同搭配，幫助學(xué)生感知意義上的區(qū)別。增加課后習(xí)題中與量詞相關(guān)題目的比重，講練結(jié)合。

（三）以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課程的組織者，是在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的。教師的教學(xué)方式的選取，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果教師對(duì)量詞教學(xué)不夠重視，那么學(xué)生也很難去主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用量詞。教師在量詞講解的過(guò)程中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法。不局限于講解課本中出現(xiàn)的量詞釋義，還可以從漢字的源流講起，在學(xué)生的心中播下漢字種子，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)漢字的歷史。最后教師還要組織學(xué)生積極復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的量詞，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)意思相近的量詞進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建量詞搭配系統(tǒng)。

綜上所述，量詞教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析和整理，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用量詞的過(guò)程中不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些偏誤，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我希望可以通過(guò)自己對(duì)量詞“條”的認(rèn)知分析為對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

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注 釋

①[美]蓋蘇珊，[英]賽林克：第二語(yǔ)言習(xí)得，北京大學(xué)出版社2017年版.

②向熹：《簡(jiǎn)明漢語(yǔ)史》，高等教育出版社1993年版，第44頁(yè).

③柴劍虹，李肇翔主編：《說(shuō)文解字》，九州出版社2001年版，第326頁(yè).

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）