基于I-E-O模型的五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升策略

楊燕

摘要：五年制高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，學(xué)習(xí)投入度理論與I-E-O模型為五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新的視角與方向。關(guān)注學(xué)習(xí)投入度是彰顯學(xué)生主體地位的根本需要，是完善教育評價(jià)體系的內(nèi)在要求，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要參考?；贗-E-O模型，學(xué)習(xí)投入度需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征與入學(xué)前經(jīng)歷;學(xué)校支持環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要外在因素;學(xué)習(xí)投入的成果輸出需兼顧學(xué)生專業(yè)技能與通用能力。因此，為了進(jìn)一步提升五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)指導(dǎo)教育、優(yōu)化環(huán)境支持體系、改革質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：五年制高職;學(xué)生;學(xué)習(xí)投入度;I-E-O

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0077-05

五年制高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是五年制高職可持續(xù)發(fā)展的重要議題[1]。長期以來，五年制高職教育質(zhì)量評價(jià)主要以學(xué)校為中心，聚焦教育資源占有情況，忽視了從學(xué)生的視角來考量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)投入度與I-E-O（Input-Environment-Output）模型是國外比較成熟的教育理論，并被廣泛應(yīng)用于高等教育評價(jià)中，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入度是學(xué)生投入到促進(jìn)其學(xué)業(yè)成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)的時(shí)間和精力，主要分為行為、認(rèn)知與情感三個(gè)維度的投入度 [2]。學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)獲得有密切關(guān)聯(lián)，投入度高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績與其他收獲也更高。I-E-O模型是美國學(xué)者亞歷山大·阿斯汀提出的“輸入—環(huán)境—輸出”模型，突出學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與收獲的影響，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供良好的資源與環(huán)境使學(xué)生獲得更多的輸出。學(xué)習(xí)投入度理論與I-E-O模型為五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新的視角與方向，學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，并為其提供良好的支持環(huán)境。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是評價(jià)五年制高職教育質(zhì)量的新趨勢

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，促進(jìn)教育評價(jià)改革，樹立科學(xué)教育發(fā)展觀、人才成長觀[3]，是提高五年制高職院校內(nèi)涵發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。國際的實(shí)踐應(yīng)用也表明學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是評價(jià)五年制高職教育質(zhì)量的新趨勢，教育評價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生這個(gè)教育產(chǎn)出。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)投入度是彰顯學(xué)生主體地位的根本需要

教育最重要的作用在于育人，學(xué)生是教育的主體，是各級各類教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。五年制高職的高質(zhì)量發(fā)展必須樹立以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)投入度通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況側(cè)面了解學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)水平等情況，是以人為本的具體體現(xiàn)，是彰顯學(xué)生主體地位的根本需要。

行為、認(rèn)知與情感投入度共同構(gòu)成學(xué)習(xí)投入度。其中，行為投入度主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體行為與表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、作業(yè)完成、活動(dòng)參與、交流討論等情況。認(rèn)知投入度主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對認(rèn)知方法與學(xué)習(xí)策略的使用情況，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工與整理使其適合記憶，運(yùn)用一些精加工策略或組織策略等。情感投入度主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)焦慮等情況。學(xué)習(xí)投入度強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成了一種自下而上的評價(jià)，對分析、判斷、提高五年制高職教育質(zhì)量有重要作用。教育評價(jià)的目的不是學(xué)校有什么、做了什么，而是應(yīng)多關(guān)注學(xué)生做了什么、收獲了什么、學(xué)校保障了什么，一切建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)投入度是完善教育評價(jià)體系的內(nèi)在要求

改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)，強(qiáng)化過程性評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性與合理性，是新時(shí)代教育評價(jià)改革的目標(biāo)與要求[4]。美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查于2000年正式在美國施行，在美國高等教育質(zhì)量評價(jià)體系占據(jù)重要位置，成為教學(xué)質(zhì)量評估與診斷的重要工具[5]。可以看出美國的教育評價(jià)已經(jīng)更加關(guān)注于教育過程與產(chǎn)出，評價(jià)辦法更加多元，評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。目前，五年制高職對學(xué)生的評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視過程性評價(jià)，過分注重評價(jià)的篩選、評優(yōu)功能，評價(jià)的反饋、指導(dǎo)功能不足。對五年制高職院校教育的評價(jià)也主要通過教育資源的擁有與投入情況來衡量，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與，容易造成學(xué)校工作重心的偏移，對學(xué)生的關(guān)注不足。學(xué)習(xí)投入度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，是完善教育評價(jià)體系的內(nèi)在要求[6]。一方面，對學(xué)生的評價(jià)，要增加反映學(xué)習(xí)真實(shí)情況的學(xué)習(xí)投入度指標(biāo)。學(xué)習(xí)是不斷地投入、積累、產(chǎn)出的過程，投入是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生主觀上認(rèn)識到學(xué)習(xí)投入度的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的情況也能使教師與學(xué)校及時(shí)獲取教育教學(xué)效果相關(guān)信息，有利于其做出相應(yīng)判斷并予以完善。另一方面，對學(xué)校的評價(jià)，應(yīng)引入以學(xué)習(xí)投入度為基礎(chǔ)、揭示學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評價(jià)指標(biāo)，把以資源投入為主導(dǎo)的評價(jià)模式轉(zhuǎn)到以學(xué)生學(xué)習(xí)投入與收獲為主的評價(jià)體系。2020年起，江蘇省計(jì)劃對五年制高職人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行評估，以期通過全面評估引導(dǎo)和督促辦學(xué)單位優(yōu)化內(nèi)部管理、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]?？梢試L試將學(xué)生學(xué)習(xí)投入度納入評估內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)校建立自我教育教學(xué)評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)以評促建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)投入度是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要參考

學(xué)習(xí)投入度反映的內(nèi)容全面，包括學(xué)生投入課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)、閱讀、寫作、與同學(xué)合作、與教師互動(dòng)、認(rèn)知策略的運(yùn)用、情感體驗(yàn)等，能夠全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)校支持學(xué)習(xí)的政策和環(huán)境情況，能夠有效預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果，也是學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要參考[8]。首先，從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)投入度調(diào)查能使學(xué)生清晰得認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在的不足，促使學(xué)生有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)投入度評價(jià)的引入也能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，而非考試前的臨時(shí)抱佛腳。其次，從學(xué)校的角度，學(xué)習(xí)投入度調(diào)查有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、效果、不足，以及師生互動(dòng)、教學(xué)資源、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)會等方面的保障是否充分，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用如何。學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，進(jìn)行自我診斷，有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。再次，從政府的角度看，學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查與評價(jià)，能促使政府對學(xué)校教育質(zhì)量開展更科學(xué)的評估與認(rèn)定，為政府的教育決策提供事實(shí)依據(jù)。使教育者和評估者認(rèn)識到，教育質(zhì)量評價(jià)最重要的是對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，把對學(xué)校外在條件的評價(jià)轉(zhuǎn)移到對人的發(fā)展評價(jià)上來。最后，從社會的角度看，學(xué)習(xí)投入度調(diào)查可以為公眾擇校提供一個(gè)新的參考，也為社會問責(zé)提供重要依據(jù)，促使學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不管對于哪個(gè)主體，學(xué)習(xí)投入度調(diào)查與評價(jià)應(yīng)用于哪方面，其最終目的都是提高學(xué)校教育質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、I-E-O模型為提升五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提供新視角

I-E-O模型對高等教育評價(jià)領(lǐng)域影響較大，關(guān)注教育環(huán)境、教育措施對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。提升五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度可以I-E-O模型為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生輸入、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)輸出的角度促使學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

（一）提升學(xué)習(xí)投入度需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征與入學(xué)前經(jīng)歷

I（Input）代表“輸入”，主要指學(xué)生的個(gè)體特征、家庭背景、入學(xué)前的學(xué)習(xí)、人際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)期望等情況。大部分五年制高職學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)成績不理想，很多被貼上“差生”的標(biāo)簽，缺少他人的肯定。他們未經(jīng)過普通高中階段的學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)相對較差。有些學(xué)生可能對學(xué)習(xí)的自信心不足，有些學(xué)生可能有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原生家庭可能是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、自制力不強(qiáng)、存在心理問題的重要影響因素。很多學(xué)生會對自己的未來處于茫然狀態(tài)，目標(biāo)意識不強(qiáng)，缺少規(guī)劃。因此，提升五年制高職學(xué)生投入度必須充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征與入學(xué)前經(jīng)歷。學(xué)校應(yīng)對一些特殊的學(xué)生群體給予特別的關(guān)注與照顧。首先是單親家庭學(xué)生。教師應(yīng)對這部分學(xué)生給予更多的關(guān)愛，解決學(xué)習(xí)與生活上的困難，讓其感受到學(xué)校的溫暖。同時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通交流，讓家長充分履行職責(zé)。其次是未擔(dān)任過班干部的學(xué)生。一般來說，擔(dān)任班干部的學(xué)生與教師、同學(xué)會有更多的交流，自己各方面的能力會不斷地提高，學(xué)習(xí)投入度也會有所增強(qiáng)。但是，五年制高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，多數(shù)都沒有擔(dān)任班干部的機(jī)會與經(jīng)歷。入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)盡可能多設(shè)置班干部崗位，讓每位學(xué)生都有擔(dān)任班干部的機(jī)會，以加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)。最后是急于就業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生可能會把更多的時(shí)間精力投入到課外兼職中，而忽視學(xué)校知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助他們確立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理好校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐的關(guān)系。

（二）學(xué)校支持環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要外在因素

E（Environment）代表“環(huán)境”，主要指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后所接觸到的學(xué)校制度、校園環(huán)境、課程教學(xué)、活動(dòng)平臺、師資隊(duì)伍等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。學(xué)習(xí)投入度理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入本質(zhì)就是學(xué)生行為和院校條件的相互作用，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不僅受到學(xué)生自身因素的影響，還與學(xué)校環(huán)境等外部因素有密切關(guān)系。學(xué)校的作用就是更加科學(xué)合理地配置資源、組織課程、開展教學(xué)活動(dòng)、提供支持與服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與精力投入到有效的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中去[9]。五年制高職學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都會在學(xué)校度過，學(xué)校環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、信息化教學(xué)等，學(xué)生會對這些學(xué)校支持環(huán)境作出反應(yīng)，并最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲中。因此，五年制高職院校要充分認(rèn)識到學(xué)校支持環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要外在因素，提供優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會和資源，以環(huán)境塑養(yǎng)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的自我選擇，讓學(xué)生將更多的時(shí)間和努力付諸于有益的學(xué)?；顒?dòng)中，以學(xué)習(xí)投入的良性循環(huán)，推進(jìn)學(xué)生變化發(fā)展，涵養(yǎng)教育環(huán)境，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。

（三）學(xué)習(xí)投入的成果輸出需兼顧學(xué)生專業(yè)技能與通用能力

O（Output）代表“輸出”，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)收獲、認(rèn)知發(fā)展以及滿意度等，如學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、信念與行為都屬于輸出的重要部分。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)生成果有正向影響，不管是專業(yè)知識，還是通用技能的收獲都與學(xué)習(xí)投入度有較大關(guān)系。五年制高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)投入的成果輸出不僅僅需要過硬的專業(yè)技能，更重要的是需要體現(xiàn)高素質(zhì)的通用能力與綜合素養(yǎng)。通用能力又稱關(guān)鍵能力，是超越一般專業(yè)能力以外，對所有職業(yè)活動(dòng)發(fā)揮至關(guān)重要作用的能力，如語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息獲取能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。通用能力在職業(yè)活動(dòng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，能幫助從業(yè)者快速適應(yīng)不同職業(yè)崗位的變化。因此，五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的成果輸出需要兼顧學(xué)生的專業(yè)技能與通用能力。一方面，教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要注重專業(yè)理論知識與專業(yè)技能的傳授，又要通過不同的教學(xué)方法如小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。另一方面，教師對學(xué)生的評價(jià)不能僅局限于每門課程的分?jǐn)?shù)，應(yīng)增加體現(xiàn)通用能力的實(shí)踐分?jǐn)?shù)，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的變化過程和可持續(xù)發(fā)展。

三、基于I-E-O模型的五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升策略

（一）加強(qiáng)入學(xué)指導(dǎo)教育

要提高五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)入學(xué)指導(dǎo)教育，提高他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)興趣、自信心。從“輸入”的最初始階段，就強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，開展專業(yè)認(rèn)知教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多五年制高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏足夠的了解。在專業(yè)選擇上，有的是根據(jù)父母愿望與意志，有的是根據(jù)專業(yè)名稱，還有的是根據(jù)專業(yè)熱門與否。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)盡早幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)知，可以將專業(yè)前景、人才培養(yǎng)方案、所學(xué)課程、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等情況對學(xué)生進(jìn)行介紹?？梢詤⒂^實(shí)訓(xùn)基地，也可以參觀合作企業(yè)。如有需要，可以為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供途徑與機(jī)會，以規(guī)避個(gè)別學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)的盲目性，滿足個(gè)性化需求。其次，優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園。優(yōu)秀畢業(yè)生通過分享自己的成長經(jīng)歷與感悟，可以使學(xué)生更感性地認(rèn)識到只要有正確目標(biāo)、有行動(dòng)、有付出，人人都可以成才，讓學(xué)生盡快走出中考失利的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，讓他們意識到自己通過努力可以成為社會不可缺少的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。最后，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座。如何確立最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何合理規(guī)劃五年的學(xué)習(xí)生活，對五年制高職學(xué)生至關(guān)重要。通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的興趣、能力、價(jià)值觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃與措施，讓學(xué)生盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，明確自己為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)成什么樣。

（二）優(yōu)化環(huán)境支持體系

學(xué)校環(huán)境支持體系對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度有著重要作用，為了滿足學(xué)生多樣化需求，學(xué)校應(yīng)在文化環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、人際環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境等方面給予充分保障。首先是文化環(huán)境。文化是一種內(nèi)在的精神，會潛移默化地影響學(xué)生的方方面面。學(xué)校在校園文化上，應(yīng)注重物質(zhì)、精神、制度文化的建設(shè)，樹立學(xué)校獨(dú)特的文化形象，營造積極向上的氛圍。要求每個(gè)班級通過教室布置打造自己的班級文化，增強(qiáng)班集體的凝聚力與集體榮譽(yù)感。充分重視宿舍文化建設(shè)，培育同伴互助互學(xué)的宿舍文化，發(fā)揮宿舍的育人功能。其次是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。五年制高職院校在理論教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，精心安排教學(xué)內(nèi)容，嘗試不同教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)注重校企深度融合、協(xié)同育人，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提供充分的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。再次是人際環(huán)境。學(xué)習(xí)投入是自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生合作的共同結(jié)果，教師和同學(xué)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要相關(guān)者。研究表明，師生互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，還要在課后幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理、生活中遇到的難題。通過課堂內(nèi)外合作式的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，如創(chuàng)建朋輩互助支持平臺，增強(qiáng)學(xué)生與同伴之間的交流與合作，形成互助互進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[11]。最后是活動(dòng)環(huán)境。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的通用技能與綜合素養(yǎng)，五年制高職院校應(yīng)提供良好的活動(dòng)平臺，如社團(tuán)活動(dòng)、大賽活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。

（三）改革質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)方法已不能滿足新時(shí)代的要求，創(chuàng)新過程性評價(jià)辦法，完善更加科學(xué)的評價(jià)體系，是新時(shí)代教育評價(jià)改革的需要，也是五年制高職學(xué)生全面發(fā)展的需要[13]。在五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的“輸出”階段，必須改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與綜合素養(yǎng)。首先，評價(jià)主體多元化。不同的評價(jià)主體其評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同?？梢宰寣W(xué)生、同伴、教師、企業(yè)、家長共同參與評價(jià)，幫助學(xué)生在自評、他評、互評中不斷認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，增長收獲。其次，評價(jià)內(nèi)容綜合化。以往五年制高職學(xué)生評價(jià)體系過分注重專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握，不能滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。新時(shí)代背景下，應(yīng)以社會用人需求為導(dǎo)向，以學(xué)生美好生活需要為根本，將道德品質(zhì)、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、關(guān)鍵能力、文化涵養(yǎng)等納入評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容的綜合化將會引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高綜合能力與素養(yǎng)。最后，評價(jià)方法多樣化?？梢云胀荚?、競賽、活動(dòng)、技能鑒定、答辯等為評價(jià)方法。一方面，可體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn);另一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與求知欲望，最終提升學(xué)習(xí)投入度。

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