基于產(chǎn)教融合的校企雙主體“五雙并行”育人模式的探索與實踐

馮子川

一、背景與問題

1.背景

（1）基于立德樹人的根本任務(wù)和國家職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

習(xí)近平總書記多次重要講話明確提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育領(lǐng)域落實“立德樹人”根本任務(wù)就是要培養(yǎng)“德技并修”的有用之才。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。

（2）基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要

粵港澳大灣區(qū)中，中山市處于粵港澳大灣區(qū)幾何中心，在“東承西接”上起著重要作用。根據(jù)2017年中山市政府工作報告及中山市人力資源保障局統(tǒng)計，未來高新企業(yè)達(dá)1700家，技能人才緊缺達(dá)1.7萬，其中電子商務(wù)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才被列入中山市最為緊缺的人才目錄中。目前，中山市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如紡織服裝、家電、燈飾、五金、食品等行業(yè)正在改造提升、轉(zhuǎn)型，相應(yīng)地，中山市印發(fā)了《中山市優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級行動計劃（2018-2022年）》，目的為了加快推進(jìn)優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，培育新的發(fā)展動能，也要求職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)大灣區(qū)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為更加和美中山建設(shè)提供人才支撐。

2.問題

當(dāng)前，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)普遍存在兩個痛點問題：一是中職學(xué)校人才培養(yǎng)中企業(yè)主體缺失、企業(yè)沒有作為人才培養(yǎng)的主體與學(xué)校共同參與學(xué)生培養(yǎng);二是中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，不能適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的要求，急需“課堂革命”來提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實踐與探索

1.引企進(jìn)校，校企合作共建產(chǎn)教融合實踐基地，構(gòu)建基于“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評、雙證”的“五雙并行”育人模式

根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)的需求，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，引企進(jìn)校，校企合作共建產(chǎn)教融合實踐基地，并在產(chǎn)教融合實踐基地實施以“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評、雙證”為核心的校企雙主體育人模式。

產(chǎn)教融合：指企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。具體來說要實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位對接、教材與技能對接、教室與車間對接、教師與師傅對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)對接、畢業(yè)證書與資格證書對接。

校企雙主體：校企雙主體指參與校企合作的學(xué)校和企業(yè)，是中職教育人才培養(yǎng)的雙主體。

雙師：專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同參與對學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，雙師模式革新了中職育人的一課一師的傳統(tǒng)育人方式。

雙訓(xùn)：專業(yè)實訓(xùn)課與企業(yè)項目有機(jī)融合，開展以生產(chǎn)性項目實踐為主導(dǎo)的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。

雙崗：上課就是上崗，課崗雙融，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。

雙評：專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同考評學(xué)生技術(shù)技能水平，以能力為本位改革評價方式。

雙證：學(xué)生在產(chǎn)教融合實踐基地學(xué)習(xí)，經(jīng)專業(yè)教師與企業(yè)師傅考評合格后，校企共同頒發(fā)工作室技能證書，把產(chǎn)教融合實踐基地的技能證書融入課程體系，以校企雙證、多證并舉，促進(jìn)課證融通。

2.把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實踐基地，上課即上崗，作品轉(zhuǎn)化為商品，推動中職專業(yè)教學(xué)“課堂革命”

（1）實施校企雙主體育人教學(xué)模式。把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實踐基地，讓學(xué)生上課就是上崗，學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師在生產(chǎn)性實訓(xùn)中“做中教，教中做”，教學(xué)在完成真實產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中開展，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以校企雙主體育人模式推動中職專業(yè)教學(xué)“課堂革命”。

（2）實施校企雙師教學(xué)。在產(chǎn)教融合實踐基地，專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，共同參與對學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，共同將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)生培養(yǎng)全過程。

（3）實施校企一體化項目教學(xué)。在產(chǎn)教融合實踐基地，全面推行校企一體化項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，整合理論、實訓(xùn)和項目內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生崗位技術(shù)技能水平。

（4）實施以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)。在產(chǎn)教融合實踐基地，教師和師傅帶領(lǐng)學(xué)生通過完成項目任務(wù)，將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，以學(xué)生為中心，實行小組合作學(xué)習(xí)，師（教師和師傅）生高度互動，在3～5 人的項目小組中，每個人必須積極思考、密切合作、相互砥礪、共同提高，在完成產(chǎn)品的設(shè)計制作過程中，激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并通過具體問題在同一環(huán)境下的集體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)成長。從而構(gòu)建一個“有用、有趣、有效”的職業(yè)教育全新課堂教學(xué)模式，大幅度提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（5）校企共研教學(xué)內(nèi)容。在產(chǎn)教融合實踐基地，校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容，定制出以生產(chǎn)流程為主導(dǎo)的模塊式課程，編寫和開發(fā)出符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的校本特色教材。近年來，學(xué)校各專業(yè)工作室教師主編或參編出版教材27本，校本教材32本。

（6）校企共推信息化教學(xué)手段。在產(chǎn)教融合實踐基地，要求教師和師傅在組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面地使用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)實訓(xùn)效果。課前，教師要預(yù)先準(zhǔn)備好本課程所需的教學(xué)設(shè)計、課件、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生查閱和學(xué)習(xí);課中，利用教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，將教師或企業(yè)師傅的示范操作實時轉(zhuǎn)播到學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，同時將這一示范操作視頻存儲起來作為教學(xué)資源，學(xué)生可利用慢進(jìn)、回播、暫停等功能反復(fù)觀看和學(xué)習(xí);課后，學(xué)生還可隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或與同學(xué)、教師或企業(yè)師傅進(jìn)行在線交流，解決疑難。

（7）校企共評教學(xué)效果。學(xué)生行不行，企業(yè)有話語權(quán)，企業(yè)師傅與專業(yè)教師通過完成項目任務(wù)的情況考評學(xué)生技術(shù)技能水平，以能力為本位改革評價方式。如服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地的考評方式是舉辦一場服裝發(fā)布會，邀請企業(yè)家、設(shè)計師以及企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理人員到場做評委，現(xiàn)場打分，以學(xué)生設(shè)計制作的服裝版式是否被企業(yè)選中作為優(yōu)秀與否的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.在產(chǎn)教融合實踐基地，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)未來的工匠

在產(chǎn)教融合實踐基地，人才培養(yǎng)緊密對接崗位技能要求，產(chǎn)教融合實踐基地的專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)追求“專、精、高”，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍比較優(yōu)秀，有較高專業(yè)技能水平，如產(chǎn)教融合實踐基地的學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽先后共獲得13個一等獎，15個二等獎和19個三個等獎。同時，產(chǎn)教融合實踐基地還著力培養(yǎng)學(xué)生精益求精以及專業(yè)、敬業(yè)等工匠品質(zhì)和素養(yǎng)，為學(xué)生成為未來的工匠打下良好的基礎(chǔ)。

4.在產(chǎn)教融合實踐基地，開展學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)

在產(chǎn)教融合實踐基地，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)活動，工學(xué)零距離，積累了寶貴的準(zhǔn)工作經(jīng)驗，畢業(yè)時能夠很快地融入企業(yè)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。另外，學(xué)生在產(chǎn)教融合實踐基地的項目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實踐培訓(xùn)，可以孵化出許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如2018、2019年在電子商務(wù)、服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地中先后孵化出的五個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并獲得了廣東省大學(xué)生雙創(chuàng)比賽銀、銅獎。

不少學(xué)生還通過產(chǎn)教融合實踐基地的學(xué)習(xí)和鍛煉在畢業(yè)后走上了自主創(chuàng)業(yè)之路，如服裝專業(yè)畢業(yè)生陳雅潔自創(chuàng)服裝品牌“果素”;電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生梁錫坤自創(chuàng)“暴風(fēng)科技”公司和“燈網(wǎng)”電子商務(wù)平臺。

5.以產(chǎn)教融合實踐基地為平臺，打造“雙師型”教師隊伍

在產(chǎn)教融合實踐基地，專業(yè)教師通過完成項目教學(xué)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也提升了教師自身的能力和素質(zhì)，成為“既是學(xué)校教師，又是企業(yè)技師”的“雙師型”教師，如服裝專業(yè)楊珊、高佳杰、徐璐老師均成長為廣東省十佳服裝設(shè)計師，袁超老師成為全國十佳制版師。同時，各產(chǎn)教融合實踐基地還聘請了27位企業(yè)師傅擔(dān)任兼職教師，他們在產(chǎn)教融合實踐基地帶項目、指導(dǎo)學(xué)生，自己也得到了鍛煉和成長，如尚道服飾有限公司的熊英作為我校服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地的企業(yè)指導(dǎo)師傅，通過幾年的項目教學(xué)和研發(fā)鍛煉，也于2017年被評為廣東省十佳服裝設(shè)計師。

6.以產(chǎn)教融合實踐基地為平臺，營造以工匠精神為核心的職教文化環(huán)境

我校各專業(yè)以產(chǎn)教融合實踐基地為平臺，積極營造以工匠精神為核心的職教學(xué)校文化環(huán)境，把對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和追求，積極為學(xué)校的文化建設(shè)增加豐富的內(nèi)涵，例如，學(xué)校服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地民族服飾工作室?guī)熒?jīng)過努力完成了學(xué)校民族服飾博物館的建設(shè)，館中豐富的展品和圖文資料為全校師生提供了寶貴的文化和精神營養(yǎng)。

7.以產(chǎn)教融合實踐基地為平臺，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力

各專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地通過校企合作完成項目任務(wù)，不斷提升對行業(yè)企業(yè)和社會的服務(wù)能力，一方面為合作企業(yè)完成了一系列產(chǎn)品的研發(fā)和制作，如：服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地針織服裝設(shè)計制作工作室，每年都為合作企業(yè)開發(fā)設(shè)計四個季度的服裝樣板，產(chǎn)品的市場反響非常好，企業(yè)的訂單和銷售呈大幅上升之勢，2018年銷售額近1億元，2019年銷售額達(dá)2億元。同時，各專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地的師生還取得了諸多成果，如服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地近七年來成功申報外觀設(shè)計專利達(dá)126個。

另一方面，還積極參與對行業(yè)企業(yè)員工和社會人員的技能培訓(xùn)，如：電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合實踐基地在近年來為沙溪鎮(zhèn)企業(yè)和社會人員開辦了30期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員達(dá)2000多人，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)新表現(xiàn)

1.基于產(chǎn)教融合的以“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評、雙證”為核心的校企雙主體“五雙并行”育人模式，是中職教學(xué)和育人模式的理論與實踐創(chuàng)新

通過校企合作共建產(chǎn)教融合實踐基地，學(xué)校和企業(yè)成為人才培養(yǎng)的雙主體;學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生;學(xué)生上課即上崗，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒;校企共評學(xué)生技術(shù)技能水平;校企雙證、多證并舉，促進(jìn)課證融通，校企無縫對接，產(chǎn)教真正融合，中職人才培養(yǎng)由單一育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體育人模式，全面提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在理論和實踐上創(chuàng)新了中職教學(xué)和育人模式。

2.把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實踐基地，上課即上崗，作品轉(zhuǎn)化為商品，是職業(yè)教育的“課堂革命”，是中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的有效方法和途徑

把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實踐基地，讓學(xué)生上課就是上崗，學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師和師傅在生產(chǎn)性實訓(xùn)中“做中教”，教學(xué)在完成真實產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中開展，學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品再轉(zhuǎn)化為市場商品，構(gòu)建了一個企業(yè)深度參與、師生高度互動、“以學(xué)生為中心”的“有用、有趣、有效”的職業(yè)教育全新課堂教學(xué)模式，大幅度提升了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。

3.產(chǎn)教融合實踐基地培養(yǎng)了學(xué)生，打造了“雙師型”教師隊伍，提升了中職教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力

在產(chǎn)教融合實踐基地，以項目為驅(qū)動，推動了校企深度合作和教學(xué)改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也打造了“雙師型”教師隊伍，還通過生產(chǎn)性實訓(xùn)、為企業(yè)提供技術(shù)技能服務(wù)、員工技能培訓(xùn)等提升了服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。

四、創(chuàng)新效果

1.實踐成果在校內(nèi)推廣應(yīng)用，帶動了各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展

成果最早在我校服裝專業(yè)推廣應(yīng)用，取得了顯著成效，而后在校內(nèi)全面推廣應(yīng)用，帶動了全校各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。至今，以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為龍頭的五個專業(yè)均成為廣東省中職教育重點建設(shè)專業(yè)、國家示范校重點建設(shè)專業(yè)、廣東省“雙精準(zhǔn)”建設(shè)專業(yè)、高水平中職學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)群等。同時，在2016-2020年，成果推廣應(yīng)用的各專業(yè)為社會和行業(yè)企業(yè)輸送了六千多名優(yōu)秀畢業(yè)生，其中，就業(yè)率100%，對口率90%以上，畢業(yè)生對母校教學(xué)滿意度100%，用人企業(yè)滿意度100%。

2.實踐成果在省內(nèi)推廣，促進(jìn)了全省中職教育的教學(xué)改革

2016年，廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省工作交流現(xiàn)場會在我校召開，來自全省各地市教育局以及中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師近130人聽取了我校關(guān)于成果推廣應(yīng)用的經(jīng)驗介紹，參觀了我校各專業(yè)產(chǎn)教融合工作室，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)和職教同行的一致肯定和認(rèn)可，成果被譽(yù)為廣東中職教育產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的升級版。新聞媒體多次作了重要報道。自此，成果向全省中職學(xué)校廣泛推廣。

3.國內(nèi)示范輻射

成果推廣以來，全國20多個省區(qū)市100多所職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師先后來我校參觀學(xué)習(xí)，我校項目負(fù)責(zé)人也先后受邀在省內(nèi)外相關(guān)會議或教師培訓(xùn)班中作專題報告，《中國教師報》等新聞媒體也作了專版報道，在全國中等職業(yè)教育中產(chǎn)生了重要的影響。

同時，項目組成員還參與了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，相關(guān)成果論文16篇分別刊登在《中國職業(yè)技術(shù)教育》《上海職業(yè)教育》《廣東教育》（職教）等刊物上，相關(guān)成果教材8本公開出版并入選為國家規(guī)劃教材，8項研究課題獲省、市級立項。

基于產(chǎn)教融合的校企雙主體“五雙并行”育人模式，顛覆了傳統(tǒng)的“課室理論教學(xué)——實訓(xùn)室驗證學(xué)習(xí)”的育人和教學(xué)模式，通過校企共建產(chǎn)教融合實踐基地，把課堂搬進(jìn)產(chǎn)教融合實踐基地，學(xué)生上課即上崗，實施“雙師、雙訓(xùn)、雙崗、雙評、雙證”教學(xué)改革，實現(xiàn)校企無縫對接，產(chǎn)教真正融合，中職人才培養(yǎng)由單一育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體育人模式，全面提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 朱守鋰