語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究

【摘要】群文閱讀近幾年在我國(guó)閱讀教學(xué)中受到了越來(lái)越多的重視，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有突破性的實(shí)踐意義，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地注重學(xué)生的閱讀量而言，群文閱讀則更加重視學(xué)生通過(guò)閱讀所具備的理解分析能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高?！?+x”群文閱讀模式在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。群文閱讀切合新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，但目前的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題需要探究。如何把“1+x”落實(shí)于日常教學(xué)中仍是廣大語(yǔ)文教師所面臨的重要研究話題。筆者將立足于1+x的研究方向，從“1+x”的群文閱讀概念和教學(xué)意義談起，淺析語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“1+x”群文閱讀模式探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;“1+x”群文閱讀;教學(xué)方法;閱讀探究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-077-03

【本文著錄格式】張玉石.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：77-79.

初中階段的閱讀課程十分重要，閱讀使學(xué)生具有良好的思考能力和自我組織能力。近年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，群文閱讀成了一種新的閱讀教學(xué)方法。群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析、閱讀思考和閱讀比較得出自己的結(jié)論，從而進(jìn)一步提升個(gè)人的語(yǔ)文思維方式。群文閱讀讓學(xué)生通過(guò)閱讀一組相似的文本，聯(lián)系作者們的思想情感及創(chuàng)作靈感，并比較文章的表達(dá)方式與內(nèi)容，最終得到自己的見(jiàn)解，這是普通閱讀所不具備的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的認(rèn)知提高了，思維也得到了提升。群文閱讀方法的推廣與測(cè)試，得到了眾多教育專家的認(rèn)可，任何一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)秀之處，因此初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該積極提升自身素質(zhì)，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀這種教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)。

一、“1+x”群文閱讀的概念和教學(xué)意義

（一）“1+x”群文閱讀的含義

隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀的“群文”是相對(duì)“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”的簡(jiǎn)單疊加，“群文”組合的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化，這是群文閱讀最主要的特質(zhì)。在群文閱讀中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來(lái)解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。“1+x”群文閱讀模式是指把教讀課文與自讀課文相結(jié)合的閱讀方式，“1”可以指某篇特定的文章，也可以指文章的中心思想，或者文章的語(yǔ)言表達(dá)，文字描寫(xiě)形式，或創(chuàng)作方式，“x”是指與文章相關(guān)的延伸內(nèi)容，例如某篇與之表達(dá)方式或中心思想有相同點(diǎn)的同類文章群，在1+x的選文中，x不是漫無(wú)目的地進(jìn)行選擇，而是緊緊圍繞這“天地人”進(jìn)行的，總之“1”就像一棵大樹(shù)，而“x”則是樹(shù)上的不同枝干，二者既有密切的聯(lián)系之處，也有不同之處。

群文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，語(yǔ)文教學(xué)不能只要求死記硬背書(shū)中的知識(shí)和優(yōu)美文章，閱讀的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，因此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力是群文閱讀的重要意義。語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是人類交流的重要溝通工具，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有助于提高自身的表達(dá)能力。群文閱讀作為教學(xué)的新模式其意義在于把學(xué)生所學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使語(yǔ)文教學(xué)起到真正作用?；诖耍踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)明確規(guī)定了學(xué)生的閱讀量不得少于400萬(wàn)字，其中特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要意義。初中生社會(huì)閱歷淺，年紀(jì)小，對(duì)一些文章的理解不夠深刻，而群文閱讀則給學(xué)生提供了更多的閱讀素材和閱讀對(duì)比資料。初中教材的編輯理念也符合“1+x”群文閱讀理念，以初中語(yǔ)文教材為例，從教讀到自讀到課外閱讀，每個(gè)單元所選素材都大同小異，或以人文為主題，或以大自然為主題，或以風(fēng)景為主題，在這種“1+x”的模式下，教師教學(xué)時(shí)可以從1篇文章進(jìn)行同類題材的無(wú)限延伸，通過(guò)講解1篇文章而推斷出x個(gè)結(jié)論，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一單元的一組文章進(jìn)行學(xué)習(xí)比較能更加了解同類文章不同的表達(dá)方式和相同之處。

（二）“1+x”群文閱讀的研究意義

首先，群文閱讀對(duì)教學(xué)有著重要意義，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀量，更重要的是能改變學(xué)生的思維模式，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的主體，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在群文閱讀中，教師通過(guò)講一類文章中的一篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相似文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自我思考?xì)w納總結(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我整合，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)的方式，長(zhǎng)期的訓(xùn)練會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與自學(xué)能力。

其次，群文閱讀提高了教師的教學(xué)效率。初中生面臨著繁重的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，教師想把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間有限不能進(jìn)行。而在“1+x”的群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以對(duì)同類型的某篇文章進(jìn)行精講，對(duì)1的部分進(jìn)行深入研究教學(xué)，抓住該類文章的特點(diǎn)，引入“x”的部分，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又節(jié)省了很多時(shí)間，從而提高課堂效率。

最后，“1+x”的群文閱讀模式能夠拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生想要擴(kuò)大閱讀量，單從教材獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的理解與掌握情況合理引進(jìn)課外讀物，教師只要根據(jù)教材上所學(xué)的內(nèi)容中“1”的部分進(jìn)行甄別，可以將同題材的同類文章順利引入學(xué)生的讀物之中，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外文章的對(duì)比對(duì)文章有更深刻的認(rèn)知，同時(shí)擴(kuò)大自身閱讀量。

二、在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下促進(jìn)“1+x”群文閱讀模式開(kāi)展對(duì)策的分析

教師在進(jìn)行群文閱讀模式的開(kāi)展時(shí)應(yīng)該全面了解群文閱讀的教學(xué)意義與重要目標(biāo)。在很多學(xué)校，群文閱讀被廣泛提及但真正落地時(shí)卻受到了一些阻礙，教師的講課內(nèi)容無(wú)規(guī)劃性，講解的內(nèi)容只注重當(dāng)下的教學(xué)。群文閱讀的涵蓋面非常廣，既可以聯(lián)系之前的文章，也可以聯(lián)系相同作者的其他文章，甚至可以打破教材的限制，選用一些課外文章進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行“1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí)要明確文章類別，了解自己要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)x和1的選擇要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（一）“1+x”群文閱讀的類別

教師在利用“1+x”群文閱讀的教學(xué)模式時(shí)一定要清晰地掌握初中教材大綱，有屬于自己的完整教學(xué)理論。備課時(shí)教師應(yīng)該明確掌握本冊(cè)書(shū)的文章類型，將群文閱讀進(jìn)行分類。下文筆者將以初中八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材為例子，進(jìn)行群文類別文章分析。

例如，在某類文章中x對(duì)1具有補(bǔ)充拓展之處，作者通過(guò)描寫(xiě)“1”推導(dǎo)出x的內(nèi)容，因此這類文章既有相同之處，又有不同之處。又如第一單元的《社戲》《春酒》兩篇文章都采用了以描寫(xiě)景物抒發(fā)個(gè)人感情的模式，兩者內(nèi)容或者主體結(jié)構(gòu)都有相似之處?！渡鐟颉分恤斞赶壬饕ㄟ^(guò)描寫(xiě)和小伙伴在農(nóng)村看社戲的事件，抒發(fā)了他對(duì)美好童年生活的懷念之情，也表達(dá)了魯迅對(duì)兒時(shí)的友情和對(duì)美好生活的向往?！洞壕啤穭t通過(guò)描寫(xiě)作者兒時(shí)在故鄉(xiāng)過(guò)年，喝春酒，喝會(huì)酒，如今獨(dú)自泡八寶酒等事回憶了故鄉(xiāng)情及對(duì)母親的追思之情。通過(guò)這組文章對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者采用了相同的表現(xiàn)手法，即通過(guò)描寫(xiě)某段時(shí)間特有的事物引發(fā)作者的追思及回憶之情。這實(shí)際上就是通過(guò)“1+x”的方式讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，對(duì)比發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作手法。

第二單元的文章則是補(bǔ)充說(shuō)明類型的文章，無(wú)論是《大自然的語(yǔ)言》還是《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都具有極強(qiáng)的說(shuō)明文特征，即x對(duì)1起到補(bǔ)充說(shuō)明作用。該類文章科學(xué)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，甚至找不到該類型文章的相同點(diǎn)和不同之處，說(shuō)明文都起到推導(dǎo)作用，即通過(guò)對(duì)某一物體的說(shuō)明得出與科學(xué)相關(guān)的實(shí)際結(jié)論，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的1和X，發(fā)現(xiàn)并掌握該類型的文本規(guī)律。初中教材的文章類型豐富且多元化，除了每個(gè)單元的文章類型有所不同外，整體初中教材的設(shè)計(jì)與規(guī)劃皆是從單一文章的學(xué)習(xí)到整體的延伸，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要清晰地掌握教材大綱，只有這樣才能在群文閱讀的教學(xué)中清楚把握文章與文章間的不同類別，從而根據(jù)每本教材、每個(gè)單元的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容合理選擇x

與傳統(tǒng)閱讀相比，群文閱讀注重學(xué)生的讀書(shū)感受與讀書(shū)體驗(yàn)。群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)一定要合理結(jié)合文章內(nèi)容巧妙選擇X，X是在1的基礎(chǔ)上確定的。教師在選擇的時(shí)候要考慮到學(xué)生的年齡和理解能力，注意文章的難易程度，難度系數(shù)太大的文章容易讓學(xué)生失去閱讀的欲望，文章太過(guò)簡(jiǎn)單又讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的欲望，因此合理選擇閱讀的文章類型及內(nèi)容是教師要格外注意的教學(xué)重點(diǎn)。例如《北冥有魚(yú)》一文通過(guò)描寫(xiě)鯤變?yōu)轾i，鵬展翅高飛去南海的神奇景象，表達(dá)了一切事物都要有所憑借才能活動(dòng)的觀點(diǎn)，闡發(fā)了作者追求精神自由的思想觀點(diǎn)，而《桃花源記》則是表達(dá)了作者反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)的愿望，與向往生活在這種世外桃源的思想感情。二者同屬于以虛幻的描寫(xiě)來(lái)寄托個(gè)人情懷，因此教師在講解時(shí)可將兩篇文章結(jié)合起來(lái)，圍繞議題進(jìn)行思考，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的理解談出體會(huì)。

（三）因材施教 鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是各不相同的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教。群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，教師在講解閱讀時(shí)要側(cè)重于學(xué)生的理解與感受，采取多元化教學(xué)手法。初中生處在青春期的叛逆時(shí)期，社會(huì)閱歷尚淺，因此對(duì)同一篇文章也有不同的理解。教師要明白群文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思考能力，并不是讓學(xué)生千篇一律，對(duì)每篇文章都有相同的理解。因此教師要尊重學(xué)生的差異化，要嘗試去理解學(xué)生的思考方式，不要過(guò)分否定學(xué)生的觀點(diǎn)。教師過(guò)度干涉學(xué)生的想法更是違背了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生天性的教學(xué)理念。

群文閱讀要求學(xué)生除了閱讀教材內(nèi)的文章外，還要積極儲(chǔ)備課外知識(shí)，大量閱讀課外書(shū)籍。因此，教師應(yīng)該篩選出適合學(xué)生讀的課外書(shū)，把控學(xué)生閱讀素材的質(zhì)量。定期舉辦班級(jí)內(nèi)部讀書(shū)交流分享活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極參與其中，教師應(yīng)主動(dòng)分享自己讀書(shū)情況，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，并且要深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的理解，通過(guò)閱讀分享這種教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生獨(dú)自閱讀思考的精神。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師的主導(dǎo)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的要求。但是群文閱讀則是側(cè)重于以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生間討論交流，可以自己提出問(wèn)題，和同學(xué)們一起思考解決問(wèn)題。讀懂文章，形成自己對(duì)文章的認(rèn)知與理解，這也是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外書(shū)，舉辦讀書(shū)交流會(huì)的核心目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“1+X”群文閱讀模式之所以受到眾多關(guān)注，是因?yàn)槠浣虒W(xué)理念與初中新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不謀而合。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀課的教學(xué)意義至關(guān)重要。深入貫徹群文閱讀的教學(xué)模式需要廣大語(yǔ)文教師持之以恒的耐心和不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在群文閱讀教學(xué)模式的深入開(kāi)展下真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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附? 注

本文是語(yǔ)文教學(xué)視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承實(shí)踐研究（編號(hào)：GDJY-2020-A-zy02）課題成果論文。

作者簡(jiǎn)介：張玉石，女，1988年生，黑龍江哈爾濱人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。