核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文策略

【摘要】閱讀是學(xué)生知識(shí)面、視野得以拓展，學(xué)生思維能力得以有效鍛煉的有效方式。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施依賴于教材文本，學(xué)生整個(gè)閱讀視野相對(duì)較為狹窄，缺少對(duì)于相同類型文章的思考，而群文閱讀則能有效突破單篇文本閱讀局限，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，這不僅能夠優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。而為了做好群文閱讀教學(xué)，本文就核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文策略展開了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀;組合選文

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-104-03

【本文著錄格式】鄭曉霞.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（34）：104-106.

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育學(xué)生課外閱讀總量需要達(dá)到405萬(wàn)字，提倡在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。傳統(tǒng)單篇閱讀明顯無(wú)法滿足這一教學(xué)要求，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，群文閱讀則能有效改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生整個(gè)閱讀面得以擴(kuò)大，不僅能夠聚焦于課堂閱讀文本教學(xué)，還能有效幫助學(xué)生參與到社會(huì)、家庭閱讀中。相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀文本的選擇需要學(xué)生用心、合理地選擇，畢竟只有選出好的文本才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情以及參與度，從而真正讓學(xué)生切實(shí)獲益與提升自己。為此，本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文策略進(jìn)行了如下探討。

一、以作者為中心的方式組合選文

縱觀眾多閱讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)不同作者寫出的文本其風(fēng)格差異較為明顯。閱讀文本是作者真實(shí)情感的表達(dá)，不同作者所表達(dá)出來(lái)的情感以及寫作風(fēng)格本存在較大差異，教師在為學(xué)生組合選文的時(shí)候，可以從作者角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行選文，以作者為中心來(lái)對(duì)其創(chuàng)作的文章進(jìn)行精心挑選，將其具有代表性的文章作為群文閱讀選文，讓學(xué)生在相同作者創(chuàng)作文本閱讀中對(duì)比分析，以此來(lái)更加深化學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，這也是有效提高學(xué)生閱讀理解能力、問(wèn)題分析與解決能力的關(guān)鍵。以《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)為例，教師可選擇“老舍”先生其他文本來(lái)作為群文閱讀組合，如《大名湖之春》《趵突泉的欣賞》均可作為本次群文閱讀組合選文，然后在課堂上要求學(xué)生對(duì)比分析這些文本中具體的寫作技巧，讓學(xué)生在相互交流與探討中更好地把握老舍先生的寫作技巧以及描寫角度，這樣就能有效地提升群文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生理解教材閱讀文本、作者創(chuàng)作思維提供良好保障。此外，教師還可在拓展的時(shí)候?qū)⒗仙嵯壬鷦?chuàng)作的《貓》《養(yǎng)花》這兩篇文本作為群文閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生在群文閱讀中分析這幾篇文章的寫作風(fēng)格，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納老舍先生的行文風(fēng)范，同時(shí)有效地提高學(xué)生閱讀水平、不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面以及認(rèn)識(shí)，從而有效發(fā)揮出群文閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。又如，教師在進(jìn)行范仲淹《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情感，教師可以將其所創(chuàng)作的《漁家傲·秋思》《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》作為選文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》的理解和把握，同時(shí)豐富了學(xué)生認(rèn)知。

二、以體裁為中心的方式組合選文

以體裁為中心進(jìn)行群文閱讀組合選文，就是要在選文組合時(shí)，為學(xué)生挑選出相同體裁的閱讀文本，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀，這樣學(xué)生就能在相同體裁閱讀中對(duì)這一體裁文本形成較為深刻的認(rèn)知和理解，這不僅有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也能為學(xué)生今后閱讀相同體裁的文本打好基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章體裁是以議論文、說(shuō)明文、記敘文、小說(shuō)、散文與詩(shī)歌這六大類型為主。教師在為學(xué)生組合選文的時(shí)候，可以立足于語(yǔ)文教學(xué)大綱來(lái)為學(xué)生選擇一些難易適中的相同體裁文本，抑或是將古今中外的議論文糅合在一起，這樣學(xué)生就能在相同體裁群文閱讀中感知到議論文的豐富性，就能有效為學(xué)生群文閱讀活動(dòng)的展開提供豐富的選文，學(xué)生自然能夠在閱讀課堂上更好地了解議論文的豐富性及廣泛性，有效提升群文閱讀教學(xué)效果。例如，教師可以在群文閱讀組合選文的時(shí)候，將我國(guó)古代、現(xiàn)代較為著名的作家所創(chuàng)作的議論文放在一起展開群文閱讀，像是蘇軾、歐陽(yáng)修、韓愈、魯迅、錢鐘書、梁?jiǎn)⒊?，學(xué)生就能在古今中外議論文群文閱讀鑒賞中提高自身審美感悟，還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同作者的文風(fēng)以及表達(dá)方式差異，借此進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀視野，從而有效提升群文閱讀教學(xué)效果。以《聞一多先生的說(shuō)和做》為例，教師可以在閱讀期間挑選魯迅先生的《朝花夕拾》作為組合閱讀選文，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解相同體裁的不同表達(dá)，這樣就能有效深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知和理解。

三、以同文為中心的方式組合選文

這里提到的“同文”主要指的是主題相同、題目相同的文章，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及課外閱讀過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)，有些文學(xué)作品雖然作者不同，但是其題目卻有相似或者相同的情況存在，從內(nèi)容層面來(lái)分析的話，它們的寫作風(fēng)格、內(nèi)容和角度都存在明顯的差異。教師在組合選文過(guò)程中，即可以以“同文”為中心來(lái)進(jìn)行組合選文，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)不同作者之間的有效對(duì)話，而學(xué)生則能夠在經(jīng)典碰撞閱讀中獲得提升。這一種組合選文可謂是“以文解文”的具體表現(xiàn)，其有時(shí)候也能夠起到意想不到的閱讀效果，畢竟很多經(jīng)典作品的內(nèi)在精神與思想也十分契合，特別是相同主題的文本對(duì)比閱讀與分析就能進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，從而更好地幫助學(xué)生理解文本表達(dá)情感與思想。例如，俞平伯和朱自清都創(chuàng)作過(guò)《槳聲燈影里的秦淮河》，這也是“同文”的具體表現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就這兩部作品進(jìn)行對(duì)比與分析，通過(guò)寫作手法、表達(dá)情感、創(chuàng)作技巧等多方面的對(duì)比來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得良好的感悟。又比如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，其作為宗璞一篇內(nèi)涵豐富、借物抒情的優(yōu)美散文，作者主要是通過(guò)描寫紫藤蘿，由物及人，從紫藤蘿的命運(yùn)聯(lián)想到人的命運(yùn)以及生命的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將季羨林先生所創(chuàng)作的《好一朵木槿花》和《丁香結(jié)》作為群文閱讀選文，其作為一篇具有悲情色彩的凄美抒情散文，作者在描寫的時(shí)候則是借助北大隨園之中的一棵古藤的命運(yùn)折射出了特定歷史背景下的時(shí)代背景和社會(huì)悲劇。兩篇文章都是借物抒情、由物及人的表達(dá)，教師可以組織學(xué)生就兩篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析，這樣就能有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解，還能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)反思生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀自然不再流于表面，反而能夠更好地引發(fā)學(xué)生深度思考與閱讀，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而言也十分重要。

四、以拓展強(qiáng)化的方式組合選文

核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文過(guò)程中，除要合理選文外，文章的組合也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的就是將選擇出來(lái)的不同種類文本巧妙地組合在一起，以便于學(xué)生展開群文閱讀，這對(duì)于學(xué)生感知文本而言十分重要。在初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文之后，教師可以以拓展強(qiáng)化的方式組合選文，具體而言就是要在已經(jīng)選定的基準(zhǔn)上不斷補(bǔ)充與完善，從而有效起到強(qiáng)化效果。例如，現(xiàn)如今有很多閱讀文本都是描寫社會(huì)發(fā)展的文章，教師在教學(xué)期間可以結(jié)合課文中文本類型來(lái)組織學(xué)生群文閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)為學(xué)生挑選一些契合時(shí)代發(fā)展的閱讀作品，抑或是教師也可以立足于學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)生感興趣的話題，如旅游、科技、節(jié)假日等，以此來(lái)提高學(xué)生群文閱讀參與積極性。除此之外，教師在組文的時(shí)候還可以在以作者為中心進(jìn)行組合選文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，以此來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍度。另外，教師也可以在這一過(guò)程中為學(xué)生補(bǔ)充一些其他作者相同類型的文本來(lái)組織學(xué)生展開交叉性閱讀，就能有效避免群文閱讀文本風(fēng)格單一的現(xiàn)象，從而真正有效起到拓展與強(qiáng)化的群文閱讀效果。

五、以完善增補(bǔ)的方式組合選文

分析語(yǔ)文教材文本能夠發(fā)現(xiàn)，并沒有將所有文本都安排在教材上，也缺少一些不一樣的文本類型，像是家庭教育、自我認(rèn)知這一方面的閱讀文本就十分少，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)即綜合素質(zhì)的提升。初中生本就處在青春叛逆期，其自我認(rèn)知能力還有待提升，若不能及時(shí)引導(dǎo)有可能會(huì)引發(fā)心理障礙，對(duì)家庭教育理解度也不足，缺少對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知，所以語(yǔ)文教師在群文閱讀組合選文的時(shí)候，還可以為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充這一類型的閱讀文本，有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。閱讀文本本就是創(chuàng)作體驗(yàn)和感悟的書寫，教師可以在群文閱讀組合選文的時(shí)候，將《傅雷家書》《名人傳》這一類勵(lì)志性的作品作為群文閱讀組合選文，有效提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選擇文閱讀組群文方式，這能進(jìn)一步起到良好的完善與補(bǔ)充群文閱讀教學(xué)等作用，學(xué)生閱讀理解能力也能在這一過(guò)程中得到有效提升。但是教師在進(jìn)行組合選文的時(shí)候一定要明確目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展按照循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行選擇，不能超過(guò)學(xué)生閱讀理解能力，不然不僅無(wú)法取得良好的閱讀教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生閱讀積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著更高的要求，群文閱讀教學(xué)則為教師與學(xué)生提供了全新的發(fā)展空間，教師需要在課程實(shí)踐期間不斷嘗試與探索才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施，從而有效培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。為此，初中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)期間，一定要準(zhǔn)確把握群文閱讀組合選文方法，同時(shí)立足于學(xué)生訴求及興趣愛好點(diǎn)來(lái)組合選文，這樣才能為學(xué)生選擇出極具代表性且符合學(xué)生興趣訴求的閱讀文本，以提高學(xué)生閱讀自主性以及群文閱讀組合選文合理性，學(xué)生在提高自身閱讀量的同時(shí)發(fā)展自身核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄭曉霞，女，1981年生，廣東茂名人，本科，初中語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。