琴瑟和鳴 和諧共生

摘要：“讀寫結(jié)合”就是在學(xué)生“讀”中加入“寫”的因素，在學(xué)生“寫”中成就“讀”。面對當(dāng)前語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”中存在的“一寫了之”“為寫而寫”“任性寫作”“讀寫不融”的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討“讀寫結(jié)合”的有效方法。希望在語文教學(xué)中使“讀”與“寫 ”能夠有效結(jié)合，進(jìn)一步促使語文教學(xué)達(dá)到琴瑟和鳴、和諧共生的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;有效策略

語文學(xué)習(xí)中的“讀”與“寫”猶如根和葉，它們共同作用于語文學(xué)習(xí)這個(gè)“生命體”。讀是寫的基礎(chǔ)與根本，寫是讀的延伸與拓展，讀與寫互相促進(jìn)、相互成就、相互融合。因此，讀和寫必須統(tǒng)一在語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真思考、不斷探討，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升其語文綜合素養(yǎng)。

一、初語教學(xué)中“讀寫結(jié)合”存在的問題

筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中特別關(guān)注“讀寫結(jié)合”。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”有時(shí)并不緊密，常常出現(xiàn)以下問題：1.“一寫了之”的現(xiàn)象普遍存在。語文教學(xué)中“寫”已經(jīng)流于形式，已然成為文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的附屬品，閱讀后教師一般會(huì)留作業(yè)要求學(xué)生寫一寫自己的感悟，但之后再無后續(xù)，更談不上任何有效閱讀與習(xí)作指導(dǎo)跟進(jìn)。2.孤立閱讀活動(dòng)，“為寫而寫”。有些語文閱讀教學(xué)課的教師學(xué)一篇文章就要求學(xué)生寫一篇類似習(xí)作，單一的學(xué)習(xí)方式消耗了學(xué)生閱讀與寫作的興趣。3.“隨筆”過于隨意。有的語文教師在教學(xué)過程中過于放任學(xué)生寫作，美其名曰放飛學(xué)生思路、解放思想，但其疏于引導(dǎo)，學(xué)生寫什么、文章長短、質(zhì)量怎樣較少過問，不能有的放矢，不利于學(xué)生寫作水平的提高。4.“寫”不融于“讀”，孤掌難鳴。有的教師把“讀”與“寫”分成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，涇渭分明，學(xué)生的語言表達(dá)能力、文本分析能力不能得到長足的發(fā)展。

二、初語教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略

學(xué)生的“讀”與“寫”要緊密結(jié)合，彼此發(fā)揮作用才能和諧共生?！白x”中要安排“寫”，就要給足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀所得，把所思融入習(xí)作，學(xué)生寫出的感悟教師要適當(dāng)評價(jià)、及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的“讀寫結(jié)合”。

（一）以讀促寫

首先，每單元作文課可以結(jié)合本單元所講篇目的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如，執(zhí)教部編版語文八年級上冊課文《“飛天”凌空》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何渲染跳水前及跳水后的氛圍描寫的，又是如何抓住呂偉跳水細(xì)節(jié)分步驟敘述跳水過程的。學(xué)生可就這個(gè)片段的特寫鏡頭進(jìn)行仿寫。有了一定的抓手，反復(fù)打磨環(huán)境與細(xì)節(jié)的刻畫，讀得進(jìn)去，寫得出來，在文本閱讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)寫作能力的成長，既學(xué)“寫”了環(huán)境烘托，又嘗試了細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生的寫作能力得到快速提高。

其次，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要做個(gè)有心人，引領(lǐng)學(xué)生理清文章中常見的寫作形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)為己用，融合到自己的寫作訓(xùn)練中。閱讀時(shí)要抓住不同文體的特點(diǎn)，針對常見的記敘文、議論文、散文、說明文要做到心中有數(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷揣摩、借鑒教材中的不同文本。讓學(xué)生了解說明文、議論文等文體的突出特點(diǎn)，掌握寫作不同文體的要領(lǐng)，寫作過程中向經(jīng)典佳作學(xué)習(xí)，以“讀”為基礎(chǔ)，“寫”出“讀”之所得，寫出自己的獨(dú)特感悟。

再有，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中堅(jiān)持用圈點(diǎn)勾畫的方法，為寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在品讀文學(xué)作品時(shí)可以邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，及時(shí)寫下自己的心得感悟，若能很好地堅(jiān)持，學(xué)會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累素材，動(dòng)手寫作也會(huì)得心應(yīng)手了。

以讀促寫，要把重心放在“讀”上。要在讀中找到寫作方法、找到支點(diǎn)，在讀中鑒賞文字評析語段，在讀中深層感悟，在讀中交流成長。理解文本、讀透文本、評價(jià)文本達(dá)到有料可寫、有感而發(fā)。

以讀促寫，要求語文教師認(rèn)真研讀文本，充分備課，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，找好切入“點(diǎn)”，恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合。

（二）以寫帶讀

首先，要打開學(xué)生的寫作思維，用“寫”的鋪墊促進(jìn)“讀”的提升。每一篇文章都是有思路、有靈魂的，寫作時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生明確中心、合理構(gòu)思、層次清晰、抒發(fā)真情實(shí)感。要在閱讀過程中，關(guān)注經(jīng)典佳作的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、抒情技巧，理解閱讀文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、思想主旨等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維的提升，“以寫帶讀”，提升學(xué)生的閱讀思維層次。

其次，用寫來加強(qiáng)讀的效果。學(xué)生閱讀大多淺嘗輒止，多從喜好出發(fā)，怎樣激發(fā)學(xué)生的深層閱讀，做到從不同角度、不同層次去思考理解文章呢？“寫”就是最好的形式。語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一個(gè)“角度”切入寫作，可以練習(xí)正面、側(cè)面相結(jié)合寫作，采用多種表達(dá)方式寫作，運(yùn)用多種技巧寫作，突出內(nèi)容情節(jié)，明確文章主旨，寫出獨(dú)特感悟。把“讀”和“寫”相融合，這才是語文學(xué)習(xí)的本真。

（三）讀寫共生

“讀”與“寫”共融、共生、共長，才能達(dá)到琴瑟和鳴。首先，在課堂上讀寫相結(jié)合，生出新的學(xué)習(xí)資源。在語文學(xué)習(xí)過程中，如果把“讀”看成是輸入，那“寫”就是一種輸出，有進(jìn)有出相互結(jié)合拓展了閱讀的空間，拓寬了寫作的疆域，二者相融達(dá)到“讀寫共生”。

其次，在閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，以讀悟?qū)?。悟是橋梁，是紐帶。筆者曾經(jīng)執(zhí)教初一年級，第一次上作文課，題目是“故鄉(xiāng)之思”，這題容易寫，但寫出獨(dú)特之處也有一定難度。20分鐘之后，多數(shù)學(xué)生靜坐苦思冥想，不知如何下筆。筆者認(rèn)為磨刀不誤砍柴工，鼓勵(lì)學(xué)生借助“讀”來尋求“寫”的源頭。文章不厭百回讀，陪同學(xué)生閱讀教材中《故鄉(xiāng)》《想北平》《故都的秋》等文章，在作者故鄉(xiāng)美景中賞析徜徉，與作者的思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生共鳴，最終學(xué)生有了寫作的方向，寫出各自家鄉(xiāng)的特色，抒發(fā)了真摯的情感。這正是“讀寫共生”的一次有益嘗試。

第三，教學(xué)中要靈活對待“讀”與“寫”?！白x寫結(jié)合”二者相融要根據(jù)文本的教學(xué)需要合理安排?！白x”為“寫”做準(zhǔn)備，“寫”又在“讀”的基礎(chǔ)上升華了文本，積極閱讀積累，感悟文本精彩片段，感悟作者的真知灼見，提升學(xué)生寫作能力。語文課堂閱讀教學(xué)中要有效地指導(dǎo)學(xué)生將縝密的閱讀思維融入到寫作實(shí)踐中去、借助閱讀的“悟”深入淺出地融入“寫”的內(nèi)容，長期的習(xí)作實(shí)踐才能提升寫作的實(shí)效。

三、初語教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的意義

“讀寫結(jié)合”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。初中學(xué)生處于青春期，非常敏感，個(gè)性張揚(yáng)。這就要求教師在語文教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在閱讀文本、拓展寫作時(shí)要有耐心，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的海洋中徜徉，寫作時(shí)要敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。

“讀寫結(jié)合”是初中語文教學(xué)階段的重中之重，“讀寫結(jié)合”可以引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)語文知識積累、提升語文閱讀能力、提高寫作技能，寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作，也能真正達(dá)到琴瑟和鳴、和諧共生的效果。

作者簡介：張家莉（1979— ），女，江蘇省連云港市海州區(qū)朐山中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。