基于大單元視域下單篇選文教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：“大單元教學(xué)”是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！按髥卧虒W(xué)”從關(guān)注單一知識(shí)轉(zhuǎn)向完成多項(xiàng)任務(wù)，從單篇課文講解走向深度學(xué)習(xí)。但是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也要以單篇文本教學(xué)為基礎(chǔ)，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要從“大”與“小”、“粗”與“細(xì)”、“淺”與“深”出發(fā)，正確處理好“大單元”與“單篇選文”的關(guān)系，從而有效提升大單元視域下單篇選文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：大單元視域;單篇閱讀;教學(xué)實(shí)踐

統(tǒng)編版教材以人文主題為單元，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元主題學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)文課程教學(xué)的不懈追求。同時(shí)，在大單元教學(xué)實(shí)踐中教師無(wú)法回避單篇文本的教學(xué)，有的教師往往存在“顧此失彼”的狀況，主要表現(xiàn)為：注重大單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視單篇文本的解讀;立足單篇文選深度挖掘，忽視大單元整體目標(biāo);注重簡(jiǎn)單篇文本疊加，忽視選文內(nèi)在關(guān)聯(lián)。故此，筆者認(rèn)為在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要從“大”與“小”、“粗”與“細(xì)”、“淺”與“深”出發(fā)，正確處理好“大單元”與“單篇選文”的關(guān)系，從而有效提升大單元視域下單篇選文教學(xué)的效率。

一、處理大小關(guān)系，明確單篇選文地位

2017年版新課標(biāo)多次提到“大任務(wù)”“大情境”。在大單元教學(xué)中，教師需要處理好“大單元”與單篇選文之間的關(guān)系，抓大放小設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以大單元教學(xué)統(tǒng)整單篇文本，摒棄傳統(tǒng)的程式化文本的套路，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力訓(xùn)練項(xiàng)目化?；诖?，教師需要以大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)掘單篇文本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

首先，抓住大單元的“大”目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單篇選文學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材將單個(gè)人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群有效結(jié)合在一起，著力讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得閱讀體驗(yàn)。教學(xué)中教師要以大單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)單篇選文真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行深度交流學(xué)習(xí)。比如，統(tǒng)編版必修下冊(cè)戲劇單元選取了現(xiàn)代話劇和英國(guó)古典戲劇，選文的樣式、題材、語(yǔ)言表達(dá)存在很大的差異。在教學(xué)實(shí)踐中教師必須基于“戲劇”大單元這一文體樣式，要求學(xué)生掌握“戲劇”相關(guān)的文體知識(shí)、演出方式。筆者在執(zhí)教《雷雨》劇作時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：

戲劇是中華民族重要瑰寶。為了迎接學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，校藝術(shù)團(tuán)將以“傳承戲劇進(jìn)校園? ?弘揚(yáng)優(yōu)秀文化”為主題，要求各班創(chuàng)建“品中外戲劇? ?體悟復(fù)雜人性”的《雷雨》戲劇表演活動(dòng)。請(qǐng)各班級(jí)以小組為單位，合作完成戲劇表演，并為活動(dòng)做一個(gè)策劃方案。

本學(xué)習(xí)情境以大單元“戲劇”為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)戲劇的文體樣式，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀欣賞能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境注重結(jié)合《雷雨》中人物形象的復(fù)雜性，要求學(xué)生感受單篇選文思想的獨(dú)特性，提升閱讀審美鑒賞和表達(dá)能力。

其次，抓住大單元的“大”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)單篇選文學(xué)習(xí)任務(wù)。18個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)滲透了“大單元”的教學(xué)理念，要求以大的學(xué)習(xí)為單位，進(jìn)行一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在單篇教學(xué)中，教師需要以大單元的“大任務(wù)”為先導(dǎo)，構(gòu)建單篇選文的“小項(xiàng)目”。比如，以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)戲劇單元為例，教師在已完成“戲劇角色分析札記”為單元的大任務(wù)后，結(jié)合單篇選文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將學(xué)生分為“表演組”“鑒賞組”“點(diǎn)評(píng)組”，從戲劇角色鑒賞、戲劇角色分析、戲劇角色體驗(yàn)三個(gè)層面進(jìn)行活動(dòng)策劃。具體為：鑒賞組采用批注式閱讀，為《雷雨》中的人物制作履歷表;鑒賞組采用合作探究的閱讀方式，繪制人物關(guān)系圖;表演組為戲劇中的典型人物寫(xiě)一段解說(shuō)詞和演出手記;點(diǎn)評(píng)組從舞臺(tái)布置、角色表演、臺(tái)詞分析等角度對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)成一篇800字的觀演記。

總之，教師既要綜合考量單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，又需要清晰地認(rèn)清單篇選文的特點(diǎn)。只有這樣，單篇選文在單元中的地位才能凸顯出來(lái)，才能有效地設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，最終落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、處理粗細(xì)關(guān)系，落實(shí)單篇選文功能

統(tǒng)編版教材每一個(gè)單元都有相對(duì)集中的主題，選文也分為“例文”“樣文”“定文”三類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。在單篇閱讀教學(xué)中，教師需要明晰選文在大單元中承擔(dān)的任務(wù)，遵循粗細(xì)結(jié)合的原則，有效發(fā)揮不同文本在大單元中的價(jià)值。

首先，正確處理局部與整體的關(guān)系，做到“粗細(xì)”結(jié)合。大單元設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)應(yīng)該是整體與局部的關(guān)系。教師需要將大單元教學(xué)“粗”讀與單篇選文“細(xì)”讀相結(jié)合，挖掘單篇選文的閱讀功能 。比如，統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元選取了不同時(shí)代的四首詩(shī)歌，表達(dá)“青春歲月”這一人文主題。教師需要明確這四首詩(shī)歌在大單元中的功能，從而設(shè)置課時(shí)、任務(wù)。筆者執(zhí)教時(shí)以“我為青春代言”讀書(shū)分享會(huì)的形式，讓學(xué)生探討不同時(shí)代、不同社會(huì)背景下不同人的青春價(jià)值。其中，《沁園春·長(zhǎng)沙》作為定文，教師需要以此篇文本為先導(dǎo)，讓學(xué)生從詞作的意象、意境以及藝術(shù)形象的角度理解和鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力。而對(duì)于《峨日朵雪峰之側(cè)》這篇自讀文本，學(xué)生可以緊扣前面三篇詩(shī)歌學(xué)習(xí)的“意象”分析法，學(xué)會(huì)自主閱讀探究，寫(xiě)出自己對(duì)青春的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生可以按照由外到內(nèi)、舒緩交織的意象組合法，深度分析詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，從而領(lǐng)悟作者對(duì)生活的熱愛(ài)。

其次，甄別選文類(lèi)型，做到一篇帶多篇。教師要緊扣單篇選文，注重以“細(xì)”為基點(diǎn)，逐步過(guò)渡到“群”，甚至是“大單元”。比如，統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師需要以《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》作為多篇的閱讀重點(diǎn)。筆者執(zhí)教時(shí)以“勞動(dòng)光榮”作為主題，挖掘文本內(nèi)在的特征。先梳理袁隆平的相關(guān)事跡，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式繪制其內(nèi)在精神品質(zhì);再根據(jù)本文的標(biāo)題，結(jié)合文本談一談好的人物通訊應(yīng)該具有的特點(diǎn);袁隆平先生曾經(jīng)獲得過(guò)“感動(dòng)中國(guó)人物”的稱號(hào)，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容為其寫(xiě)一段推薦詞。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以此閱讀方法閱讀其他兩篇自讀文本，并有效區(qū)分不同類(lèi)型的新聞的特點(diǎn)。

三、處理深淺關(guān)系，挖掘單篇選文成果

教師需要注重深與淺的關(guān)系，將文本解讀的“深”與大單元教學(xué)的“淺”進(jìn)行互補(bǔ)，從而多維度地挖掘單篇選文的價(jià)值。教師需立足單元整體的閱讀實(shí)踐，挖掘整個(gè)單元主題的深層內(nèi)涵，水到渠成地幫助學(xué)生形成單篇閱讀體驗(yàn)。比如，統(tǒng)編教材必修中冊(cè)第三單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群選擇了《屈原列傳》《蘇武傳》兩篇史傳和《過(guò)秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論。教師可以圍繞本單元“忠貞”“仁義”“氣節(jié)”的主題精神，要求學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)踐活動(dòng)：整理屈原、蘇武、秦始皇、后唐莊宗的生平，制定人物身份明信片;查閱《謚法解》，請(qǐng)為屈原、蘇武、秦始皇初擬謚號(hào);分組審定謚號(hào)，推薦自己贊成的謚號(hào)，并說(shuō)明推薦理由;根據(jù)謚號(hào)，結(jié)合文本為其寫(xiě)一段謚文。由此，大單元視域下的單篇教學(xué)需要注意文本的獨(dú)特性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，設(shè)置有效的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在以大任務(wù)、大項(xiàng)目、大理念建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，正確處理好大單元設(shè)計(jì)與單篇選文之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的最大化。

作者簡(jiǎn)介：崔慶兵（1978— ），男，江蘇省連云港市城頭高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。