文本細(xì)讀與高中古詩詞教學(xué)

古詩詞是高中語文教學(xué)階段的重點，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能為其學(xué)習(xí)與成長提供指引，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，能培育學(xué)生的審美能力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。高中語文古詩詞教學(xué)實踐中，文本細(xì)讀是重要教學(xué)手段，讓學(xué)生通過文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生能主動探究文本的世界。

一、文本細(xì)讀的重要性

高中語文教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，不再要求學(xué)生死記硬背，而是要在閱讀與鑒賞期間，能感受形象，品味語言，對文章的內(nèi)涵與價值進行體驗，并能達(dá)到寓情于詩的效果。在高中語文古詩詞教學(xué)實踐中，學(xué)生是文本細(xì)讀的主體，需要讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性與主動性，感受文本的溫度，觸碰古詩詞之間流露出的情感，讓學(xué)生能細(xì)細(xì)品讀，走進文本的情感世界。語文教材是文本細(xì)讀的對象，教師同時也是文本細(xì)讀的引導(dǎo)者，可以看出教師在文本細(xì)讀教學(xué)法的應(yīng)用過程中，發(fā)揮著不可替代的作用。

對于高中語文古詩詞教學(xué)而言，文本細(xì)讀的重要意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）探究文本深處。在高中語文古詩詞中，有很多值得細(xì)細(xì)品讀的地方，在每一句話、每一個用詞中都有作者深深的情感與感受，所以需要在教學(xué)期間，利用文本細(xì)讀，細(xì)細(xì)品讀古詩詞深處的情感與內(nèi)涵，對語言間的精妙之處進行體驗，感受設(shè)置留白的藝術(shù)與價值，讓學(xué)生探究語言深處的靈魂;（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)期間，需要通過文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及語文核心素養(yǎng)。在新課改要求下，我國對語文教育提出更高要求，教師利用文本細(xì)讀，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供支持與幫助[1];（3）提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在古詩詞教學(xué)期間，利用文本細(xì)讀，能深化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對古詩詞的理解程度，確保課堂教學(xué)的有效開展，滿足素質(zhì)教育的要求。

二、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

目前高中語文古詩詞教學(xué)期間，雖然文本細(xì)讀得到很多教師的認(rèn)可與實踐，但是在實際應(yīng)用期間效果并不理想，主要存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)三個方面的問題，下面就對這三個方面的問題進行介紹：

1.教學(xué)內(nèi)容方面的問題

在高中古詩詞教學(xué)期間，教學(xué)內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生文本細(xì)讀的效果，也會影響學(xué)生對于古詩詞情感的理解與體驗。很多語文教師在選擇古詩詞時，一般會通過主觀判斷來分析學(xué)生是否適合文本內(nèi)容，但是這種方法存在很大主觀性，缺乏針對性，不僅對學(xué)生的文本細(xì)讀造成極大影響，更讓學(xué)生在深入文本，體驗古詩詞情感時受到阻礙。

2.教學(xué)策略方面的問題

教師是高中古詩詞教學(xué)的引導(dǎo)者，在利用文本細(xì)讀開展教學(xué)活動時，如果教學(xué)策略不合理，就會對古詩詞教學(xué)的有效性造成極大影響。高中語文教師在開展古詩文教學(xué)期間，文本細(xì)讀教學(xué)法的應(yīng)用比較傳統(tǒng)，一般會讓學(xué)生站起來讀一些段落，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的讀，對古詩詞的段落大意、情感等進行講解，但是整個過程學(xué)生的參與性不高，也沒有充足的時間進行文本細(xì)讀，無法讓學(xué)生體驗古詩詞的情感內(nèi)涵，走進古詩詞的世界[2]。所以，就目前來看，教學(xué)方法的不合理性已經(jīng)阻礙到課堂教學(xué)的有效開展。

3.教學(xué)目標(biāo)方面的問題

高中古詩詞教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，更是在一個階段內(nèi)，需要完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。所以在教學(xué)期間，教師需要深入文本內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣及實際情況，以及針對國家、當(dāng)?shù)亟逃旨皩W(xué)校的整體要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但是很多教師并未設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)單純以提升學(xué)生成績，應(yīng)付高考為主，使得文本細(xì)讀的開展效果不佳，難以讓學(xué)生體驗與感受文本的情感。

三、古詩詞教學(xué)中文本細(xì)讀法的應(yīng)用

高中語文古詩詞的字里行間蘊含著濃濃的情感與意境，學(xué)生需要在文本細(xì)讀下，感受文字、語句、段落及整首古詩詞的意境與情感，提升其審美能力。在文本細(xì)讀視域下，高中古詩詞教學(xué)實踐中，如何讓學(xué)生感受文本的力量，體驗古詩詞的情感成為教師關(guān)注的重點。下面就對具體文本細(xì)讀策略進行介紹：

1.走進意象與意境的世界。在高中語文古詩詞中，意象與意境是兩個重要內(nèi)容，作為文學(xué)與美學(xué)的兩個概念，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受古詩詞中意象與意境美，以此來達(dá)到學(xué)生與作者的共情。文本細(xì)讀，不是簡單的讀或者看，而是要在讀的過程中通過意象與意境的發(fā)現(xiàn)與體驗，達(dá)到寓情于詩，情感交融的目的。在古詩詞中意境是靈魂，是提升古詩詞整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是體驗古詩詞情感，感受古詩詞魅力的重要基礎(chǔ)[3]。所以需要在具體教學(xué)期間，教師要通過文本細(xì)讀，帶學(xué)生走進意象與意境的世界。

細(xì)讀意境對于學(xué)生來說具有一定難度，需要教師的合理引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，體驗古詩詞的情感，并能在意境細(xì)讀下，達(dá)到情境交融，寓情于詩的良好效果[4]。柳永的《雨霖鈴》中有多重意境，教師首先要明確這首詞的基調(diào)，讓學(xué)生對整首詞進行快讀，通過快讀能說出這首詞的基調(diào)或者主題，學(xué)生讀完之后可以說出“傷別離”是主要基調(diào)。

在明確主題之后，教師需通過問題設(shè)置，讓學(xué)生找到意象，發(fā)揮想象，對“傷離別”進行體驗與感受。寒蟬、長亭、驟雨這三個意象是學(xué)生能很快看出來的，然后留足一定時間讓學(xué)生細(xì)讀，為什么作者要使用這三個意象，這三個意象代表著什么呢？學(xué)生在細(xì)讀過程中慢慢品味[5]。為讓學(xué)生能更好地走進意境，感受作者的“傷離別”，可以利用多媒體播放與這首詞契合的音樂。比如學(xué)生在文本細(xì)讀中，通過“驟雨初歇”能知道大雨馬上就要停了，也就是說馬上就要真正的別離了。在“寒蟬、長亭、驟雨”這三個意象的共同營造下，讓學(xué)生能在腦海中看到離別的畫面，感受離別的場面，體驗離別時的情緒與情感。同時作者為對整體意境與氛圍進行營造，還選擇了楊柳、曉月與殘月這三個意象，進一步加深了“傷別離”的意境，在這些意象的營造下，學(xué)生能快速走進這首詞的意境，走進作者的心境，走進文本深處，感受文本的靈魂。

2.細(xì)讀語言走進文本的情感世界。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，語言簡練含蓄，流露著真情實感。在古詩詞的世界中，不難發(fā)現(xiàn)情感就是古詩詞的生命，所以教師需要在教學(xué)期間，善于運用教學(xué)方法，讓學(xué)生細(xì)讀語言，走進文本的情感世界。在不同的語境中有不同的情感表達(dá)，學(xué)生通過文本細(xì)讀，可以挖掘語言深處的內(nèi)涵，找到語境中的情感要素，與千年之前的作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能感受到古詩詞語言的激蕩，感受到那些讓人震撼的情感[6]。

教師在教學(xué)期間要結(jié)合語境，體味情感，打開語言背后的情感世界，讓文字不再是冷冰冰的存在，而是一把照亮情感世界的鑰匙。在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時，就可以讓學(xué)生在對詩意理解的基礎(chǔ)上，走進詩歌的意境，感受作者想要表達(dá)的情感世界。

用典是這首詩的最大特征，作者通過典故來對自己的情感進行表達(dá)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生找到古詩中的典故，有“錦瑟五十弦”“莊周夢蝶”“杜鵑啼血”等，這些典故分別代表的意境是悲哀、迷惘、蒼涼[7]。教師要向?qū)W生介紹這些典故，然后開始讓學(xué)生細(xì)讀。在古詩中有這樣一句“莊生曉夢迷蝴蝶”，當(dāng)學(xué)生在了解典故之后，通過細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)李商隱的良苦用心，在這句話中又有“曉”與“迷”，“曉夢”說明夢很短暫，那些美好很快就要消失。而一個“迷”字可以看出蝴蝶飛舞的迷人，也可以看出在夢到蝴蝶之后所陷入的那種如癡如醉的情境，但這些最終回歸于“曉夢”。在《錦瑟》中，學(xué)生需要在文本細(xì)讀下，細(xì)細(xì)品味，感受李商隱所要表達(dá)的迷惘與虛幻的情思，走進作者所要營造的情感世界。

3.細(xì)讀文本探索詩歌的張力。高中語文學(xué)習(xí)中，古詩詞雖然是高考必考的，但是站在審美、文藝的角度來看，文本細(xì)讀是學(xué)生體驗古詩詞的最好途徑，也是學(xué)生健全人格的重要方法。在詩詞中起承轉(zhuǎn)合是一種常用的形式?！捌稹本褪情_頭，“承”就是承接上句與上聯(lián)。起承轉(zhuǎn)合在詩詞中的應(yīng)用，能起到情感轉(zhuǎn)折的作用。通過文本細(xì)讀，找到起承轉(zhuǎn)合是體驗詩歌的有效方法，讓學(xué)生可以感受到語言、結(jié)構(gòu)及用典的張力[8]。

談起用典不得不提起李商隱，在李商隱的《錦瑟》中使用了很多典故，這些典故可以說對深化情感，提升詩歌的意境等方面發(fā)揮著重要作用。但是這首詩歌的難度就在于學(xué)生需要在了解典故的基礎(chǔ)上，才能體驗與感受詩歌的情感。在這首詩歌中，作者通過起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，能讓人們感受到整個詩歌的張力。起興是從“錦瑟”開始，然后開始思華年，表達(dá)出惆悵之情。在點明全文主旨時，是通過“錦瑟年華誰與度”實現(xiàn)的。

頸聯(lián)作者在回首往事時，發(fā)現(xiàn)只有眼淚與迷惘，所以在這里使用了“鮫人泣珠”與“藍(lán)玉生煙”兩個典故。這兩個典故在學(xué)生了解過之后，能夠帶入到詩歌中，發(fā)現(xiàn)作者有美好的愿望，但是美好的愿望也只能止步于此。全詩結(jié)束于尾聯(lián)，作者巧妙地在這里點明主旨。通過“此情”來對情感進行舒展，并能與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，對詩歌的意境進行升華。

4.品味文本欣賞詩歌含蓄之美。中國的古詩詞有很大一個特征——含蓄性。詩人在表達(dá)自己情感、志向時會通過語言環(huán)境的營造來實現(xiàn)。在了解詩人情感過程中，需要讓學(xué)生對語意進行感知，所以在教學(xué)實踐中，教師需要讓學(xué)生對詩詞進行品味，體會詩詞語境，走進情感的世界。教師需要注意的是，不能在文本細(xì)讀過程中，忽略語境，一定要讓語境品味成為詩詞鑒賞的基礎(chǔ)。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，語境是打開古詩詞的鑰匙，在語境了解的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生對文本進行有效解讀，對詩詞的情感進行感受。

教師在教學(xué)期間不能太過著急，也不能讓學(xué)生忽略情感體驗的重要性，所以要讓學(xué)生在體驗詩詞情感過程中，從語境出發(fā)，并能有足夠的時間進行體會與感受。比如在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》時，讓學(xué)生在細(xì)讀過程中，能感受到作者的情感，然后在自由朗讀之后，選擇同學(xué)帶著感情朗讀。讓學(xué)生從語境出發(fā)，需要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析關(guān)鍵詞，比如“孫仲謀處”與“金戈鐵馬”等，讓學(xué)生在這些歷史人物中感受作者的愛國情懷及慷慨悲郁，同時在歷史人物的分析過程中，需要從語境出發(fā)，聯(lián)系文本，對這首詩詞的情感進行感受與體驗。語境是古詩詞中不可缺少的內(nèi)容，在語境理解下能帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的情感世界，體驗不一樣的情感，并能讓學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的思想。

在高中語文古詩詞教學(xué)中，文本細(xì)讀上還有很多不足之處，需要教師在教學(xué)實踐中做好引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文本細(xì)讀，能走進文字背后的情感世界，通過科學(xué)合理的方法，讓古詩詞的情感跳出來，為學(xué)生審美能力、綜合素養(yǎng)的提升打好堅實基礎(chǔ)。

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周霞，江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)教師。