層遞式教學在初中作文教學中的應(yīng)用

陶行知先生曾提出這樣的教育理念：教育要從實際出發(fā)，要關(guān)注學生的主體性，要讓學生發(fā)揮出在教學活動中的主動性。初中寫作教學的有效開展，要針對學生實際情況，制定符合學生真實情況的教學方案。層遞式教學是當下比較先進的教學手段，能提升寫作教學質(zhì)量與效率，促進學生寫作能力的提升。因此對于層遞式教學在初中作文教學中的應(yīng)用進行研究具有重要意義。

一、層遞式教學在作文教學中的應(yīng)用價值

新時期我國開始大力實施素質(zhì)教育，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念與方法，主動融入符合學生實際需求，具有可行性的教學方法。初中作文教學實踐中，層遞式教學法的的應(yīng)用具有以下幾個重要意義：

（一）提升課堂教學質(zhì)量

對于初中語文而言，在教學實踐中需不斷改革創(chuàng)新，制定符合學生實際情況的教學方法，層遞式教學法的應(yīng)用，能針對不同層次的學生實際情況，因材施教，提升課堂教學質(zhì)量與效率，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

（二）滿足學生的學習需求

初中生由于在長期的學習中，受到各種因素的影響，導致語文綜合素養(yǎng)各不相同，在寫作學習期間，會形成不同的層次，如果使用單一的教學方法是難以滿足學生實際情況的。所以要利用好層遞教學，逐步推進教學方案，讓不同層次的學生都能接受寫作教學課堂，并能主動投入到寫作教學中，滿足學生的學習與成長需求。

（三）提升學生寫作能力

初中作文對于初中生的成長具有重要意義，能鍛煉其語言組織能力、思維能力、表達能力，確保學生語文核心素養(yǎng)的提升。寫作能力不是一朝一夕就能提升的，通過層遞式教學法的應(yīng)用，能通過教學課堂的逐漸開展，提升學生的寫作能力，確保學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中寫作教學存在的不足

層遞式教學在初中寫作教學中發(fā)揮著重要作用，但是依然在實際應(yīng)用中存在諸多不足，這些問題的存在，讓初中寫作教學質(zhì)量，層遞式教學法的應(yīng)用效果都造成極大影響，下面就對實際教學中存在的問題進行分析：

（一）教師難以有效轉(zhuǎn)變教學理念

教師在寫作教學過程中，雖然也在積極融入層遞式教學法，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多時候?qū)W生在課堂上依然處于被動地位，難以激發(fā)學生的參與積極性。初中寫作具有一定難度，需要通過層遞式教學法的應(yīng)用，逐步、穩(wěn)健推進。但是就目前來看，教師對學生的了解不夠，無法合理劃分層次，寫作教學缺乏層次，讓學生的學習積極性受到極大影響。

（二）未能融入真情實感

初中寫作是要對學生的情感進行表達，要讓學生能通過寫作表達自己的思想，宣泄自己的情感。但是就實際情況來看，很多教師只是機械的應(yīng)用層遞式教學，并未融入真情實感，未能關(guān)注學生的情感與內(nèi)心世界，不注重學生的情感表達，讓初中寫作教學的整體效果較低。

（三）缺乏對細節(jié)的有效處理

作文的好壞與細節(jié)息息相關(guān)，學生如果細節(jié)處理的好，能提升作文的整體水平，但是由于在初中寫作教學過程中，教師在運用層遞式教學法時，運用水平較低，出現(xiàn)忽略細節(jié)處理的問題，導致寫作教學質(zhì)量不高。比如在寫作過程中，教師只是簡單的讓學生多使用一些修辭手法，但是如何運用好修辭手法并未向?qū)W生說明，很多學生修辭手法的運用并不是很熟練，使得文章寫出來之后修辭手法的運用比較簡單，缺乏整體和諧度。

三、層遞式教學在初中作文教學中的應(yīng)用

層遞式教學法的應(yīng)用，是初中寫作教學過程中的重要一環(huán)，教師要主動思考，摒棄傳統(tǒng)教學理念，確定學生的主體地位，強化對該教學的認識與理解，能針對教材與學生實際情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，滿足學生的學習需求。

（一）從興趣出發(fā)

初中寫作教學目前遇到的障礙就是很多學生不喜歡寫作，甚至是厭惡寫作，面對這一情況，教師要在層遞式教學法的應(yīng)用過程中，了解學生的實際情況，從興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)高效課堂，提升寫作教學趣味性。傳統(tǒng)寫作教學以教師的講解為主，學生無法參與到寫作討論中，一般都是教師先說，然后學生開始寫作，這樣的教學模式難以吸引學生注意力，提升學生寫作興趣[1]。

層遞式教學的開展過程中，教師要善于劃分層次，并從一學期的寫作教學出發(fā)，將每一節(jié)寫作課的內(nèi)容、重點與難點進行明確，確定每一節(jié)課的難度，按照難易程度逐漸遞進。同時，也要針對學生的實際情況，制定教學方案。學生的寫作能力層次不齊，在寫作教學的初級階段，主要以培養(yǎng)學生的興趣為主，這樣才能讓學生愛上寫作，提升寫作能力。

比如在學習“寫作·學習仿寫”模塊時，教師就要提升課堂教學的趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生能主動投入到寫作教學中。教師要明確寫作教學目標，就是要讓學生能通過優(yōu)秀作品的研讀，提取出仿寫內(nèi)容，確定仿寫點;仿寫不是抄襲，要能從形似達到神似的目標;讓學生投入到仿寫訓練中，提升寫作熱情[2]。為激發(fā)學生參與積極性，要放低要求，循序漸進。仿寫起步階段，可以讓學生從自己喜歡文章的段落開始仿寫，鼓勵學生大膽仿寫，勇于創(chuàng)新。仿寫角度是多樣的，不一定是形式或者結(jié)構(gòu)上的類似，可以是表達方式、寫作技巧等多個方面。

學生在確定自己的仿寫文章之后，教師要將學生分為幾個小組，同一篇文章的為一個小組，然后讓學生開始仿寫。學生在比拼過程中，能提升寫作積極性，主動投入到仿寫訓練中[3]。在仿寫結(jié)束之后，小組內(nèi)對仿寫片段進行互相評價，并選擇出自己認為最好的仿寫片段進行小組間的比拼。小組比拼的方法是層遞式教學法中比較有效的方式，能激發(fā)學生參與積極性，提升課堂趣味性，在起步階段讓學生能喜歡上寫作教學。

（二）從全篇及句式入手

當學生喜歡上寫作之后，在片段訓練基礎(chǔ)上，教師就要從全面入手，有效落實層遞式教學法。寫作能力的培養(yǎng)是初中寫作教學的關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)化寫作能力是寫作能力的核心所在，所以教師要在教學前，做好學生結(jié)構(gòu)化作為思維的培養(yǎng)。初中生的感性思維大于理性思維，在思考問題過程中，很容易受到情緒的影響，對學生寫作教學及成長產(chǎn)生極大不利影響。同時初中生未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也使得學生寫作能力普遍不高，所以需要同層遞式教學法的合理應(yīng)用，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)[4]。

為激發(fā)學生的參與性，在上課前，教師利用多媒體播放一段學生普遍喜歡的讀物或者經(jīng)典角色的視頻，讓學生在觀看完之后，發(fā)表自己的看法，并與同學進行交流。教師要做好引導，需要讓學生的情感體悟得以挖掘，表達學生的真情實感。在寫作訓練期間，教師要與學生一起探討經(jīng)典句子到底好在哪里？

比如在《安塞腰鼓》中有這樣一句話：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！边@句話寫得很妙，比喻也很恰當。所以教師在寫作教學過程中，與學生一起探討這句話妙在哪兒，最后讓學生將這種習作手法與風格運用到自己的文章中[5]。

一篇完整的文章是由段落、句子組成的，在文章中每一個句子都是文章靈魂的組成部分，更是連接文章的重要內(nèi)容。所以教師在寫作教學過程中，要重視句式訓練，在訓練過程中，能讓學生寫作能力得以提升。層遞式教學法的應(yīng)用，句式訓練是十分關(guān)鍵的組成部分，但是句式訓練需要經(jīng)過長期的訓練，教師不能操之過急，一定要制定科學合理的計劃與目標，有序開展句式訓練，落實層遞式教學法及寫作教學的目標[6]。

優(yōu)秀文章是開展句式訓練的重要手段，在優(yōu)秀文章挑選過程中，教師一定要合理選擇文章，確保文章難度適宜，符合學生實際情況?？梢赃x擇一些經(jīng)典散文，挖掘散文中的情感表達。比如可以選擇朱自清的《春》，讓學生對于這篇散文進行細細品讀，然后對文章中優(yōu)秀的語句表達進行體悟與學習[7]。

（三）培養(yǎng)學生個性化寫作

對于大多數(shù)學生來說，在初中寫作過程中，基本都是從模仿優(yōu)秀文章，或者教師推介的參考書開始，也就是寫作從仿寫開始，學生在遇到作文主題之后便開始犯難，然后開始在寫作范文中尋找類似的文章進行仿寫，但是會出現(xiàn)一個比較嚴重的問題，就是很多學生的文章缺乏個性，并沒有自己的真情實感，以及對于生活的體驗，文章缺乏靈魂與個性。

所以在層遞式教學法的開展過程中，要注重學生的個性培養(yǎng)，要讓學生的作文注入靈魂，賦予作文飽滿的情感。在寫作教學個中，教師要引導學生多觀察生活，從生活中提煉出自己寫作所學的素材，同時也要對生活中的人和物進行思考，將自己的思想與看法寫在文章中[8]。層遞式教學法的實施，需要一個漫長的過程中，所以教師要注重學生的日常積累，可以讓學生對日常生活進行記錄，形成寫作素材，記日記是十分有效的手段，這樣能有效培養(yǎng)學生的寫作習慣與寫作思維能力。個性對于學生來說十分重要，如何才能將個性表達在文章中，讓學生形成獨立的思想與個性，是每一位語文教師思考的重點。在未來教學實踐中，教師依然要不斷探索新的教學方法，與層遞式教學法進行合理融合，為學生的個性化寫作提供支持。

四、教學注意要點

層遞式教學在初中語文作文教學中的應(yīng)用，要經(jīng)歷以下的階段與步驟：基礎(chǔ)階段→鞏固階段→加強階段→提高階段。這四個階段，是層遞式教學開展質(zhì)量的保障，也是學生寫作能力提升的關(guān)鍵。

（1）基礎(chǔ)階段。層遞式教學法的應(yīng)用初級階段，就是要提升學生寫作的積極性，為學生的作文打好基礎(chǔ)。這個階段，教師要讓學生做好寫作素材的積累，加強對生活及周圍事物的感悟與理解，同時也要做好基礎(chǔ)訓練，從字詞句等多個角度對學生進行訓練。

（2）鞏固階段。這個階段屬于第二個階段，要求學生在第一個階段上，開始注意細節(jié)，能保持作文的語句通順，段落與語句承接合理，避免出現(xiàn)前言不搭后語的情況。同時，也要讓學生加強修辭手法、成語等素材的積累，為寫作水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（3）加強階段。這個階段為第三個階段，這個階段對于學生寫作水平要求較高，要求學生在寫作素材的積累基礎(chǔ)上，合理運用寫作技巧，強化寫作訓練效果。教師要在這個階段，合理進行引導，讓學生能高效開展寫作訓練，確保學生寫作能力的提升[9]。

（4）提高階段。這個階段是層遞式教學法的第四個階段，對學生的寫作要求進一步提高。為讓學生提升寫作能力，可以通過真題和新聞時事的設(shè)置，讓學生進行寫作訓練，確保學生能通過寫作訓練，提升自身寫作能力，合理進行情感表達，確保學生的可持續(xù)發(fā)展。在提高階段，需要挖掘?qū)W生潛力，提升學生的寫作能力，讓學生能更好的完成寫作訓練。

層遞式教學在初中作文教學中的應(yīng)用，就是要層遞教學，逐步推進，這樣才能穩(wěn)步提升學生的寫作能力。每一位學生都有屬于自己的思想，以及對這個世界獨特的認識以及對于生活的感悟。所以教師要利用好層遞式教學法，提升學生的寫作積極性，讓學生能主動投入到寫作教學中，同時也要讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在寫作中表達自己的情感，為其未來學習與成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭紅艷.關(guān)于層遞式教學在初中語文作文教學中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路：教育前沿，2019（1）：9-9.

[2]謝元明.試論初中語文作文教學過程中引入層遞式理念的作用[J].中外交流，2019，026（025）：320-321.

[3]秦道劍.八年級語文作文教學中整合層遞式教學理念探究[J].中學生作文指導，2019，000（005）：P.26-27.

[4]趙春峰.層遞式教學在初中作文教學中的運用——聽《議論文論據(jù)與論點的扣合》作文課有感[J].教育藝術(shù)，2020（9）

[5]鐘志杰.芻議層遞式教學法于初中語文作文教學中的相關(guān)運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019，1038（03）：38-40.

[6]李飛，楊紅.高中生英語作文自動評分的信度與效度研究——以句酷網(wǎng)為例[J].中小學英語教學與研究，2019，000（002）：61-67.

[7]趙春峰.層遞式教學在初中作文教學中的運用——聽《議論文論據(jù)與論點的扣合》作文課有感[J].教育藝術(shù)，2020（9）.

[8]劉小莉，溫紅博.讀寫結(jié)合開展說理類寫作訓練——以《孔乙己》隨文寫作教學為例[J].語文建設(shè)，2019，000（001）：35-39.

[9]齊新有.一體式語文教學模式探究——以“PTCA”作文教學為例[J].語文建設(shè)，2017（33）：16-17.

【課題：本文系廣東省十三五規(guī)劃課題《過程寫作法在完全中學作文教學中的應(yīng)用價值研究》（立項單位：廣東省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室;課題編號2018YQJK141，主持人：潘正茂）】

潘正茂，廣東實驗中學南海學校教師。