初中交際語境寫作教學(xué)探究

寫作教學(xué)是教師和學(xué)生一同參與的活動(dòng)，來源于交際溝通。教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)之時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生從交際語境的角度著手，明確其要素，確定寫作的目標(biāo)和內(nèi)容，從而獲得所需的書面交流能力。寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到了教師、學(xué)生和教材的多方面作用，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的寫作基礎(chǔ)著手，選擇適合的話題展開，將自己的學(xué)識(shí)貫穿于教學(xué)過程，保證學(xué)生運(yùn)用交際語境來進(jìn)行寫作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行了界定，需要作者有“真實(shí)的情感”和“自己的感受和一樣”，由此可以看出教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合語境的訓(xùn)練，提升學(xué)生真實(shí)寫作能力，才能符合新課改對(duì)學(xué)生寫作的要求。

一、概念的理解與分析

（一）交際語境

交際語境指代的是語言所置身的環(huán)境，是真實(shí)或者虛擬的，擁有動(dòng)態(tài)和客觀的特征。針對(duì)同樣的交際內(nèi)容，所展示的語境也存在差異，作用于各自的結(jié)果。本文研究中的交際語境是為了達(dá)到一個(gè)既定的目標(biāo)，在主體、讀者、話題等共同作用之下，搭建起來的交際語境平臺(tái)，從而完成既定的交際活動(dòng)。

（二）交際語境寫作

交際語境寫作以寫作活動(dòng)為中心，在既定的交際環(huán)境中，針對(duì)某一話題，選取合適的文體，讓學(xué)生完成信息交換、情感輸出的過程。適合的寫作教學(xué)應(yīng)該有助于提高寫作對(duì)象的書面表達(dá)能力。所以，教師運(yùn)用交際語境來完成寫作教學(xué)之時(shí)，應(yīng)該積極為學(xué)生制定適合的寫作目標(biāo)、創(chuàng)造明晰的寫作話題，以此來全面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、初中交際語境寫作教學(xué)的原則

（一）交互性

交際語境寫作教學(xué)的核心是寫作，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生從實(shí)際著手，符合學(xué)生實(shí)際寫作的需要。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵照交互性的特征，將這一特征融會(huì)貫通到整個(gè)寫作教學(xué)的過程。語文教師的寫作教學(xué)應(yīng)該落實(shí)到交互性這一特征，改變傳統(tǒng)思維中對(duì)寫作的定性思維，用全新的視角來看待寫作這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（二）情境性

交際語境的關(guān)鍵在于“交際”二字。需要以實(shí)際的真實(shí)情況作為范本，確立適合的目標(biāo)、話題和文體等。著名的教育學(xué)者李海林在其編撰的《言語教學(xué)論》中提出，交際語境講求“順”的語言表達(dá)。常規(guī)的寫作教學(xué)中，寫作都被認(rèn)為是一個(gè)評(píng)定考試分?jǐn)?shù)的文章，但是交際語境下的寫作教學(xué)應(yīng)該是以交際為目標(biāo)，講求的是語言的輸出和交際的過程，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的文字堆砌。故在交際語境中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)寫作對(duì)象明晰語境，掌握“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”，才能重新定義交際語境寫作。

（三）師生合作性

交際語境下的寫作教學(xué)需要教師和學(xué)生的積極配合，教師不完全是課堂的引導(dǎo)者，教師和學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中互相合作，共同達(dá)到“雙贏”的目標(biāo)。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性，教師和學(xué)生交換自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)形式等，為學(xué)生的寫作增添素材。所以，要想保證交際語境下更好地完成寫作教學(xué)，需要將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骱献鞯奈枧_(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上綻放光彩。

（四）急迫性

交際語境下應(yīng)該將交際當(dāng)做根本的目標(biāo)，和常規(guī)的應(yīng)試教育進(jìn)行區(qū)分，重視真實(shí)語境下的教學(xué)，保證學(xué)生擁有書面溝通的能力。教師要做到“吾日三省吾身”，意識(shí)到自己的問題所在，遵從急迫性的原則，積極改正自身的教學(xué)問題，通過教師和學(xué)生兩方的一同努力，讓學(xué)生掌握真正的寫作技能。

三、初中交際語境寫作教學(xué)的意義

（一）提升聽說讀寫技能

在交際語境中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語文的教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫各方面發(fā)展的能力。除了這些之外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，用文字來表達(dá)生活的經(jīng)歷和體悟。學(xué)生通過交際語境的寫作，有助于升華自身的情感，同時(shí)陶冶自身的情操。學(xué)生在寫作之前需要將寫作的話題和自身親身經(jīng)歷進(jìn)行整合，對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，形成縝密的邏輯思維，打破思想的禁錮，“行云流水”般完成本次的寫作。

（二）提升語言表達(dá)技能

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練之時(shí)，應(yīng)該采取書面和口語雙管齊下的形式，只有兩者相輔相成，才能將客觀事物真實(shí)展示和反映。不管是哪類的寫作課題，從源頭來看都是將內(nèi)化的知識(shí)向外輸出的過程，采用書面的形式對(duì)內(nèi)化的情感和認(rèn)知做出展示。教師對(duì)學(xué)生采取語境寫作教學(xué)的形式，能夠有效健全學(xué)生書面能力和口頭能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)技能。

（三）提升合作交流技能

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提出更高的要求，需要學(xué)生積累語文詞匯，提升思維敏捷度，尋求創(chuàng)新的思維，保證題材的鮮活生動(dòng)。通過對(duì)交際語境下學(xué)生創(chuàng)作能力的培訓(xùn)，有助于改善學(xué)生對(duì)寫作的懼怕，建立寫作者和讀者的橋梁，完成自我創(chuàng)作的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際情況中，同學(xué)之間可以暢所欲言，但是寫作之時(shí)，學(xué)生卻感到無從下手，這是為什么呢？主要是由于學(xué)生在生活中擁有明晰的目的性，存在實(shí)際的交流對(duì)象和話題，使得交流起來更為順暢。從交際語境中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生將話題、目標(biāo)、文體做出融合，以此延伸自己的思維，將交際能力轉(zhuǎn)化為寫作的積極性，能夠提升學(xué)生積極合作的能力，從而幫助學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

四、初中交際語境寫作教學(xué)的策略

（一）以交際語境為核心

1.明確教學(xué)目標(biāo)。交際能力是目前社會(huì)中必備的技能，運(yùn)用交際能力的思想來教學(xué)有助于初中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在交際語境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手：一是讓學(xué)生對(duì)交際能力有個(gè)明確的認(rèn)識(shí);二是明白交際語境下寫作的要素：話題、文體、認(rèn)知、語境和目標(biāo);三是選擇正確的寫作文體;四是創(chuàng)造適合的交際語境。

2.提出生活化的標(biāo)題。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇貼切的寫作話題，如人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元中以“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好”作為話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行考察，查找當(dāng)?shù)氐牡胤街?，通過游記的形式介紹當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，組成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間互相切磋，用“導(dǎo)游”的身份來向組員介紹家鄉(xiāng)的優(yōu)美景點(diǎn)、動(dòng)人傳說等，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游圖冊(cè)，采用圖文并茂的形式為成員介紹家鄉(xiāng)。通過讓學(xué)生帶入“導(dǎo)游”角色的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，理順學(xué)生的邏輯條理，更好地完成寫作的任務(wù)。

（二）實(shí)施寫作教學(xué)

1.感悟?qū)懽骼砟?。初中教師?yīng)該明確交際語境寫作和普通寫作的異同之處，才能明晰交際語境寫作教學(xué)的精華所在。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元中要求學(xué)生以“母親”為例，寫一篇關(guān)于“母愛”的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊和母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手，讓學(xué)生去回憶母親對(duì)自己做的事，闡述具體的實(shí)際案例，選擇最觸動(dòng)自己內(nèi)心的事情來進(jìn)行介紹。通過教師對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生頭腦的風(fēng)暴，能夠在回憶中迸發(fā)出思維的靈感，迸發(fā)母愛對(duì)自己的觸動(dòng)，寫出優(yōu)美的作品，同時(shí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)母親的感恩之情。

2.強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)是寫作過程中必要的，有助于學(xué)生去闡述自己真實(shí)的想法。在新課改的思潮下，更需要去積極挖掘身邊的交際語境，升華寫作的動(dòng)機(jī)。如在人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元中，要求學(xué)生以“社區(qū)服務(wù)”的名義來寫一篇作文，教師可以針對(duì)這個(gè)課題的名義真實(shí)組織學(xué)生參與到社區(qū)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過在社區(qū)中參與社區(qū)義務(wù)服務(wù)的形式，積極積累寫作的素材，將參與社區(qū)活動(dòng)的心得體會(huì)向他人分享和展示，同時(shí)也感受到為他人奉獻(xiàn)的快樂所在。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。創(chuàng)新的表達(dá)形式是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，運(yùn)用不同的文體可以表達(dá)不同的情感態(tài)度。如人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元中寫作話題是“關(guān)于介紹一本好書”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用書信的方式向遠(yuǎn)方的好友寫自己讀書的感悟，通過書信的形式能夠有助于抒發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生和虛擬的對(duì)象“對(duì)話”，遨游在豐富的思維海洋中。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某本書中的某個(gè)情節(jié)寫出自己的感悟，通過結(jié)合親身經(jīng)歷，提升自己寫作的熱情，明確寫作的動(dòng)機(jī)，自由地去構(gòu)思寫作的內(nèi)容，掙脫思想的牢籠，寫出屬于自己的文章。

伴隨課程教育的改革，當(dāng)前的初中寫作理念不斷被完善，基于交際語境的初中寫作教學(xué)也被重視起來，為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施增添靈活性，我們?cè)诮虒W(xué)中，要將理論和實(shí)踐相融合，去不斷完善寫作教學(xué)理念。

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邢瑾，山東省濟(jì)寧市第三中學(xué)教師。