高中語文教學(xué)中微寫作教學(xué)的分析思考

趙文才

（積石山縣民族中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

近些年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微課以及各種短視頻APP都在深刻地影響著人們的思維觀念、學(xué)習(xí)工作和生活方式，其對于我們的語文教育教學(xué)也提出了一定的挑戰(zhàn)，需要我們進行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)這一時代的變化需求，其中微寫作就是一種值得嘗試的積極探索。為此，本文中筆者結(jié)合近幾年來對微寫作的關(guān)注及在語文教學(xué)中的實踐，就如何更好地在高中語文中進行微寫作教學(xué)進行了如下幾方面的思考，以總結(jié)經(jīng)驗，便于在今后的微寫作教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，也在一定程度上實現(xiàn)對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，具體分析如下：

一、準確理解和把握微寫作的重要價值

微寫作的出現(xiàn)在很大程度上與當(dāng)今快節(jié)奏的社會有著很大關(guān)系，在社會及網(wǎng)絡(luò)層面上，主要是人們利用碎片化的時間進行創(chuàng)作和分享。在筆者看來，諸如微博、QQ空間說說或朋友圈的動態(tài)分享都可以看作是微寫作的具體表現(xiàn)形式，表現(xiàn)為語言精練、篇幅短小、針對性強等特征的寫作。這種寫作形式對高中生來說具有重要的價值，表現(xiàn)為：

一是從長遠看，微寫作教學(xué)可以幫助高中生更好地適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代生活和發(fā)展的需要。較之于紙質(zhì)媒體，當(dāng)前很多人信息的獲得更多依靠網(wǎng)絡(luò)途徑實現(xiàn)，由于生活節(jié)奏緊張、工作壓力較大等因素影響，大多數(shù)人很難有充足的精力和時間進行長時期的閱讀，要么是快速瀏覽，要么是選擇小篇幅的文章進行閱讀，為此，對于文本的創(chuàng)作就應(yīng)該考慮到這一變化，而微寫作能在很大層面上實現(xiàn)上述需求，在高中階段對學(xué)生進行微寫作的教學(xué)和訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生該方面的能力。

二是適應(yīng)新課標和新高考的需要。通過近些年的觀察分析比較來看，北京卷無論其試卷的內(nèi)容還是題型的選擇在全國高考中都有著類似風(fēng)向標的作用，自2014年起，北京卷中即出現(xiàn)了微寫作的題型，其既是對時代變化敏銳把握的體現(xiàn)，也是對其他省市試卷命題及日常語文作文教學(xué)的啟示，而且這種變化也是新課標中提出的“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”等論述的體現(xiàn)。

三是微寫作本身具有的優(yōu)勢使然。微寫作近些年來之所以受到一線高中語文教師的重視，也與其本身所具有的優(yōu)勢是分不開的，如其對文字的要求一般為150至200字之間，雖微但不小，其對語言的要求甚至要高于普通的作文，特別強調(diào)對字詞的提煉，實現(xiàn)“貴乎精要”的效果，對于學(xué)習(xí)節(jié)奏很快的高中生來說非常的適合；再如其自由多樣的寫作形式可讓學(xué)生隨時隨地進行創(chuàng)作，讓他們舒暢地就自己生活中感興趣的話題進行思考，并多渠道表達自己的見解和思想，能夠有效地提升對于寫作的興趣。

二、立足生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

核心素養(yǎng)理念的提出要求我們的教學(xué)不僅注重對學(xué)生進行知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)和實現(xiàn)學(xué)生利用相關(guān)學(xué)科的知識分析和解決問題的能力。為此，在微寫作教學(xué)中，我們同樣需要鼓勵學(xué)生注重對周圍生活的觀察，對社會熱點的分析，善于捕捉創(chuàng)作的靈感并進行及時的闡釋，在循序漸進積累生活素材的同時，也能讓學(xué)生以小見大，逐步地實現(xiàn)對各種周圍現(xiàn)象或問題由表象到本質(zhì)的認知和理解。當(dāng)然，在此過程中，也少不了教師的引導(dǎo)，如對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如在近期的教學(xué)中，本人就曾經(jīng)在課堂上安排了一次關(guān)于疫情的微寫作教學(xué)，透過學(xué)生不到200字的作品，我們能夠從中看到高中學(xué)生對于社會責(zé)任感、自身使命感的認識和理解，也看到了他們在為祖國抗擊疫情驕傲的同時飽含著對生命的憂患意識！

三、結(jié)合學(xué)情，注重分層，進行方法指導(dǎo)

教育教學(xué)的有效開展和效果保證需要結(jié)合具體的學(xué)情。以筆者所在地區(qū)的高中情況來看，生源普遍不理想，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，認識水平和理解能力參差不齊，加之地域觀念和學(xué)校管理等因素的綜合影響，使得他們在面對微寫作這一新型的寫作形式時，往往表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。為此，為了實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”教育教學(xué)理念，就需要語文教師關(guān)注學(xué)生的特殊性，具體地分析學(xué)生當(dāng)前的狀況，盡可能進行分層甚至是個性化的微寫作教學(xué)，并給予針對性的方法指導(dǎo)：一是在微寫作題目的設(shè)計和安排上我們需要考慮具體的學(xué)情。如一般來說，較之于生活在縣城的高中生，來自農(nóng)村的高中學(xué)生對于鄉(xiāng)野及田園的觀察和體驗應(yīng)該更為豐富，那么我們可安排此類微寫作題目給他們，發(fā)揮出其優(yōu)勢；反之，縣城的學(xué)生因為經(jīng)濟條件較好、獲取信息的渠道便捷，其視野較開闊，思維也相對較靈活，那么圍繞熱點型的微寫作時，我們可以多聽聽他們的思考。在此基礎(chǔ)上，更要注意學(xué)生間的交流和分享，以實現(xiàn)微寫作能力的共同提升。二是微寫作的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，注重大小作文的銜接和結(jié)合。如以筆者所在地區(qū)使用的人教版教材為例，必修一的寫作內(nèi)容側(cè)重于對人物和事件的描寫，必修二則側(cè)重于景物和抒情方面，其主要在高一秋季學(xué)期完成，文體上側(cè)重于記敘文；而高一春季學(xué)期開始學(xué)習(xí)的必修三、四、五則側(cè)重于議論文方面的寫作和對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，其與高中生的認知和思維能力發(fā)展是相一致的。為此，在微寫作教學(xué)文體的選擇中筆者建議也應(yīng)盡可能與上述教材內(nèi)容保持同步，以實現(xiàn)大小作文間的有效銜接，便于教師在寫作方法和思路上進行指導(dǎo)。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫，積累寫作素材

閱讀和寫作作為語文教學(xué)中最為重要的組成部分，從語文試卷分值上來看二者幾乎各占半壁江山，其重要性不言而喻。但就二者的關(guān)系上來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，也是學(xué)生對閱讀素材整理和知識內(nèi)化的過程。微寫作作為寫作的一種形式，也必須要重視閱讀對它的重要影響，這對于筆者所處的民族地區(qū)的高中生來說尤為重要。普遍來看，閱讀量的不足及閱讀能力的欠缺是制約本地區(qū)高中生語文乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性因素之一。鑒于此，筆者除了要求學(xué)生熟讀教材及配套的閱讀材料外，更建議學(xué)生運用諸如略讀、精讀等方式閱讀系列經(jīng)典名著，并做好勾畫、記錄、反思或心得，當(dāng)然也鼓勵學(xué)生以微寫作的形式對閱讀素材進行整理和提煉，在提升學(xué)生閱讀能力的同時促進學(xué)生包括微寫作在內(nèi)的寫作能力的提升。

五、善用網(wǎng)絡(luò)，拓展時空，提升信息素養(yǎng)

如上文提及的，對微寫作的重視與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用是緊密相關(guān)的，不僅如此，更重要的是借用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以極大地打開學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。尤其是對于微寫作教學(xué)來說，師生更可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行微作品的創(chuàng)作、分享和交流，如借助于語文學(xué)習(xí)微信群或者釘釘群等，便捷地實現(xiàn)作品的上傳、瀏覽及點評。尤其是在節(jié)假日期間，語文教師更應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)，讓自己的語文教學(xué)由傳統(tǒng)的線下課堂拓展至線上教學(xué)。當(dāng)然，在此過程中，除了提升教師自身的信息素養(yǎng)外，還需培養(yǎng)和提升學(xué)生的自律意識及信息素養(yǎng)或能力，以更加有效地運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。

總之，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視微寫作教學(xué)的重要性，并結(jié)合具體的學(xué)情，積極地進行探索和嘗試，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更加自信地面對高考乃至今后信息時代的學(xué)習(xí)、工作和生活。