立足語(yǔ)用談?wù)鎸?shí)情境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略
——以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》為例

葉 凌

（常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中必然要在情境中對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生體驗(yàn)和情感，通過(guò)豐富的積累內(nèi)化后形成語(yǔ)言的智能，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。所以我們的語(yǔ)言教學(xué)就應(yīng)該從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)用教學(xué)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課堂情境就是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的、真實(shí)的課堂情境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)參與，還能凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效能，有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更豐富的情感體驗(yàn)和多元價(jià)值。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，在課堂教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)用能力，在課堂真實(shí)情境中，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行恰當(dāng)適切的推進(jìn)，從語(yǔ)用角度來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)科學(xué)更深入地揭示了情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義：所有的知識(shí)都是在特定的情境中獲得的；只有在特定的情境中，學(xué)習(xí)結(jié)果才能被激活，從而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的遷移。那么如何設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行活動(dòng)推進(jìn)呢？

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)情境

1.依據(jù)文本特點(diǎn)

《長(zhǎng)相思》是一首詞，簡(jiǎn)短凝練。需要反復(fù)誦讀，把握詩(shī)詞的韻律美，老師在行課伊始就引導(dǎo)學(xué)生從“更”發(fā)現(xiàn)押韻，并且反復(fù)多種形式誦讀。并且在接下來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象畫(huà)面，品讀感悟。最后還練習(xí)吟唱，把古詩(shī)詞的韻律美完全展現(xiàn)出來(lái)。

【片段一】師：我們?cè)倏础案边@個(gè)讀音，后鼻音。在這首詞當(dāng)中后鼻音的字還不少，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了每句的最后一個(gè)字都是后鼻音，讀起來(lái)感覺(jué)非常押韻。

師：古詩(shī)詞很講究韻律美。

【片段二】師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)相思》，我們知道納蘭和將士們雖然身向榆關(guān)，但是卻心系故園。在整首詞當(dāng)中，在行軍的途中，納蘭將自己的一腔思鄉(xiāng)之情寄托在了哪？——一眼望不到邊的營(yíng)帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長(zhǎng)的思念。 其實(shí)詞是可以唱出來(lái)的，《長(zhǎng)相思》也不例外。

生：唱《長(zhǎng)相思》

師：你看經(jīng)典真的是有流傳的，只要我們唱出自己的旋律，我們都可以成為經(jīng)典傳唱人。

2.鏈接生活情境

師：同學(xué)們，我們來(lái)看“聒”這個(gè)字，左邊是耳，右邊是漢字舌，有意也有情?？醋彀桶l(fā)出的嘈雜聲音感覺(jué)像箭一樣射向耳朵，讓人多不舒服。聒碎鄉(xiāng)心的僅僅是風(fēng)雪聲嗎？

生1：還有是納蘭思鄉(xiāng)之情的聲音。

生2：因?yàn)楸本┯兴募胰藭?huì)在風(fēng)雪的時(shí)候?yàn)榘参克?，有親人的陪伴，風(fēng)雪再大也不覺(jué)得寒冷。我覺(jué)得應(yīng)該是他現(xiàn)在身處在外地，內(nèi)心是寒冷的，而他在自己的故鄉(xiāng)有家人和親人陪伴著內(nèi)心是溫暖的。

師：好一個(gè)內(nèi)心溫暖。此時(shí)此刻，故園的情、故園的人、故園的景都浮現(xiàn)在了納蘭眼前，是那么美好。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)首先要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，并與文本語(yǔ)境相吻合。或是為活動(dòng)設(shè)立明確的交際對(duì)象，使學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮真實(shí)的交際功能；或是為活動(dòng)營(yíng)造特定的情緒氛圍，使學(xué)習(xí)任務(wù)在促進(jìn)文本理解的同時(shí)，具備情感體驗(yàn)和言語(yǔ)發(fā)展的功效。其次，角色代入和角色體驗(yàn)在活動(dòng)過(guò)程中也至關(guān)重要。學(xué)生角色意識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生情緒體驗(yàn)的關(guān)注，都為確保學(xué)生始終融入學(xué)習(xí)情境，全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程起到了關(guān)鍵作用。最后，活動(dòng)情境需要整體設(shè)計(jì)，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由文本語(yǔ)境走向生活情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極價(jià)值。

（二）人際交往情境

課堂上，一旦學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，呈現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是在真實(shí)的課堂情境中生成的寶貴的資源，也是人際交往情境的適用環(huán)境。

師：同學(xué)們，納蘭與將士們明明心系故園，可是他們?yōu)槭裁催€要身向榆關(guān)？你想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有？你說(shuō)。

生1：因?yàn)槲矣X(jué)得這是皇帝下的指令，在古代皇帝的指令是不可以違抗的。

生2：我覺(jué)得他們有舍小家為大家的精神。

師：你悟出了像是和納蘭他們的愛(ài)國(guó)之心。同學(xué)們，我們來(lái)看，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在這首詞當(dāng)中，作者選取常見(jiàn)的山水、風(fēng)、雪這些自然之景，用樸實(shí)的景物表達(dá)了自己最真實(shí)的情感。著名文學(xué)大師王國(guó)維先生在《人間詞話》里這樣評(píng)價(jià)：以自然視野觀物，以自然之舍念情。北宋以來(lái)一人而已。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生明顯受到現(xiàn)代觀念的影響，且對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件了解不夠，理解出現(xiàn)了一小段偏差，但是這個(gè)性化的理解并不影響這個(gè)意義的建構(gòu)，也就是沒(méi)有影響學(xué)生真正理解納蘭性德在詩(shī)詞中傳達(dá)的情感。

研究表明，學(xué)習(xí)者與同伴群體的交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有助于他們激活知識(shí)、作出推斷，進(jìn)而建構(gòu)意義、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在課堂上，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工、學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作支持和學(xué)習(xí)成果的分享交流，使合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展；在課堂外，微信圈、公眾號(hào)以及各種APP都是可以借助的資源，可以更好地營(yíng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間和交往情境，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，獲得成就感。

二、借助學(xué)習(xí)支架推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇困難、障礙時(shí)可以借助的技術(shù)支撐。它是教師“在場(chǎng)”的體現(xiàn)，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。特別是面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要與學(xué)生一起商討，將任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)劃每一次活動(dòng)的內(nèi)容、形式與要求，確保達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》時(shí)，課后習(xí)題：借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情，和同學(xué)交流。

（一）借助注釋

師：請(qǐng)借助注釋理解長(zhǎng)相思的意思，試著體會(huì)作者的思想感情和同桌交流。

生：將士們跋山涉水向著山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜里帳篷都點(diǎn)起了燈，風(fēng)刮了起來(lái)，雪下了起來(lái)。作者醒來(lái)不禁想念起了他的家鄉(xiāng)，再也睡不著了，因?yàn)樗募亦l(xiāng)是寧?kù)o的，是美好的，沒(méi)有狂風(fēng)暴雪。

師：他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。

（二）扣關(guān)鍵詞

解決這個(gè)大問(wèn)題的第一步是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋。緊接著，執(zhí)教老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。

接下來(lái)將進(jìn)一步品讀。我們?cè)囍w會(huì)作者的思想感情?！堕L(zhǎng)相思》和我們學(xué)過(guò)的《清平樂(lè)·村居》一樣，你看它也分為上下闋。下面我們就先來(lái)學(xué)習(xí)上闋：默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫(huà)面。

師：你仿佛看到了什么畫(huà)面呢？

生：作者一連用了兩個(gè)“一程”，寫(xiě)出了山高水長(zhǎng)。我可以看到將士們跋山涉水很辛苦地向前面走著，然后我感覺(jué)他們很饑餓，因?yàn)檫@個(gè)路很漫長(zhǎng)很遙遠(yuǎn)。

在這一部分，老師試圖通過(guò)撬動(dòng)關(guān)鍵詞，緊扣關(guān)鍵詞想象畫(huà)面來(lái)進(jìn)一步為體會(huì)作者思想感情做準(zhǔn)備。

（三）拓展資源

有了上文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接下來(lái)老師進(jìn)行了拓展性學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。

師：山海關(guān)就是詞中的“榆關(guān)”。路程究竟有多遠(yuǎn)，多艱難呢？我們一起看一看那段行軍路線，1682年康熙帝從北京出發(fā)前往榆關(guān)，最終到達(dá)。納蘭作為御前衛(wèi)士，陪同康熙一行7萬(wàn)人，隊(duì)伍綿延20里，他們跨越了三個(gè)省，往返共80多個(gè)日日夜夜。同學(xué)們，這么多的人，這么遠(yuǎn)的路，這么長(zhǎng)的時(shí)間該多艱難。你仿佛又看到了什么畫(huà)面？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)士們?cè)谌サ臅r(shí)候又餓又渴的畫(huà)面，感受到了他們又餓又渴。

生2：我還看到了路上有重重困難，但是將士們還是會(huì)去努力克服。

面對(duì)本課課后的一個(gè)復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，提供相應(yīng)的資源，包括文字、圖片和音頻等。這些拓展性學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生更全面地了解納蘭性德這首詞的創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

師：此時(shí)夜深了，走進(jìn)營(yíng)帳，你看到千帳燈下——

生1：我覺(jué)得他們?cè)诮o家里面寫(xiě)信，他們很思念家人，此時(shí)的家書(shū)抵萬(wàn)金。

生2：我還看到他們坐在桌子旁，對(duì)著地圖商量著明天的行程，商量明天行軍計(jì)劃。

師：多不容易？這么多的畫(huà)面就在這短短5個(gè)字當(dāng)中蘊(yùn)含著，也難怪作者感嘆——夜深千帳燈。

課堂的真實(shí)情境有助于為學(xué)生提供思維的方向與路徑。語(yǔ)言與思維密切聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也與思維活動(dòng)息息相關(guān)。因此老師在深度分析了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，借助了這樣三個(gè)學(xué)習(xí)支架——注釋、關(guān)鍵詞、拓展補(bǔ)充資料，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考的方向與路徑，尤其是為啟發(fā)學(xué)生多角度、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的思考提供了重要的學(xué)習(xí)支架。

三、形成語(yǔ)用教學(xué)的結(jié)構(gòu)新范式

語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，勢(shì)必要變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。要加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須精簡(jiǎn)對(duì)內(nèi)容情節(jié)的煩瑣分析，突出語(yǔ)用訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)范式：

語(yǔ)言文字 → 思想內(nèi)容 → 語(yǔ)言文字

↓ ↓ ↓

弄清字詞句→通過(guò)詞句體會(huì)→領(lǐng)悟言語(yǔ) 思想感情表達(dá)形式

↓ ↓ ↓

感知語(yǔ)言→理解語(yǔ)言→運(yùn)用語(yǔ)言、掌握方法

語(yǔ)用教學(xué)要建立在真實(shí)的課堂情境中，不斷生發(fā)、刺激學(xué)生的求知欲望。那么真實(shí)情境和語(yǔ)用教學(xué)的融合可以從以下三點(diǎn)著手：

1.語(yǔ)用學(xué)習(xí)和內(nèi)容感悟相融合

2.語(yǔ)用學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)相融合

3.語(yǔ)用學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合

解決語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之關(guān)鍵在于教學(xué)理念融通、思維方式變革和扎實(shí)課堂實(shí)踐，就語(yǔ)文學(xué)科而言，核心教學(xué)內(nèi)容就是能夠體現(xiàn)“語(yǔ)文要素”這根主線的教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，需要更加整體性、情境性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，我們要借助創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的真實(shí)情境，然后借助學(xué)習(xí)支架推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成教學(xué)結(jié)構(gòu)范式，在真實(shí)的課堂情境中，激發(fā)求知欲望。從語(yǔ)用角度來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。