語文高效課堂美學特征淺析

林立群

（廣西百色民族高中，廣西 百色 533000）

高效課堂是一種教學形態(tài)，它融認知構(gòu)建與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體，達到教師教得輕松、學生學得愉快的目標。高效課堂的重心，是在課堂評價時體現(xiàn)“三高”，即“高效率”“高效果”“高效益”。高效課堂的實現(xiàn)，需要建設學習小組，制作導學案。

語文高效課堂，遵循高效課堂一般規(guī)律，故具有高效課堂的共性之美。作為獨立學科，語文課程突出工具性與人文性的統(tǒng)一，重視語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過閱讀與寫作、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，引導學生認識自然、認識社會、認識自我，促進學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，故具有語文學科鮮明的個性之美。

一、理念美

黑爾格說過，美是理念的感性顯現(xiàn)。高效課堂有豐富的理論支撐，如美國心理學家馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、美國當代人本主義心理學家羅杰斯的自我理論、法國教育家盧梭的自然教育、美國實用主義哲學家杜威的兒童中心說、瑞士近代最有名的兒童心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義。

當前，在多年實踐探索的基礎上，形成了豐富且深刻的高效課堂教育理念，為提高師生教學活動質(zhì)量指明了方向。如，以生為本，以學為本，以素質(zhì)為本；教是外因，學是內(nèi)因，教是學的條件；教師的基本任務是點燃與點撥；以學定教，以學評教，以學促教；好奇心和表現(xiàn)欲是兒童的兩大天性；課改的核心是課程，課程改革的核心是課堂。

語文學科，在長期的教學實踐中，凝聚成帶有學科特點的基本理念。如突出育人功能的“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，強調(diào)核心素養(yǎng)的“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層的改革”，強調(diào)實踐性的“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變”，強調(diào)與時俱進的“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”。

二、形式美

古希臘的畢達哥拉斯學派，最早提出美在于形式的觀點。該學派注意到自然事物服從一定的數(shù)學比例關(guān)系、符合數(shù)的規(guī)律，進而認為數(shù)先于一切事物，是一切事物的總根源，是萬物的本原。自然界的一切現(xiàn)象和規(guī)律都必須服從“數(shù)的和諧”，即服從數(shù)的關(guān)系。古希臘哲學家亞里士多德也認為，“美要靠體積與安排”，此處的“體積與安排”，指的就是形式。

高效課堂的形式美，主要體現(xiàn)在教學流程與課堂結(jié)構(gòu)上，語文學科也概莫能外。一般而言，高效課堂流程由自學教材、導學案學練、課堂研討、合作研討、課內(nèi)展示、問題反饋、課堂點評、總結(jié)反思組成。從高效課堂的課堂結(jié)構(gòu)來看，導學案是師生之間信息交互的主要媒體，利用導學案展開的自學研討、結(jié)果展示、評價反饋構(gòu)成了課堂活動的基本內(nèi)容。

由王榮生教授主編的《高中語文（必修）新課程課例評析》一書，展示了由山東省淄博實驗中學盛蓉老師執(zhí)教的《荷花淀》課堂教學實錄。此節(jié)課，在課堂研討環(huán)節(jié)，引導學生探討詩體小說之美，發(fā)揮學生自主學習、合作、探究的作用。經(jīng)過研討，學生認識到，小說具備多種美。環(huán)境之美，一掃戰(zhàn)爭殘酷恐怖之感，呈現(xiàn)了月色之下荷花淀朦朧、縹緲之美。修辭之美，運用比喻修辭，將荷葉比喻成“銅墻鐵壁”，寫出了荷葉的多而密。性格多樣化之美，商量探討語言描寫片斷，巧妙地刻畫五位青年婦女或嬌羞、或爽直、或穩(wěn)重、或開朗的不同性格特點。在課堂結(jié)構(gòu)上，此節(jié)課，創(chuàng)設了“煙水渺渺，蓮葉接天”的環(huán)境，讓學生帶著某種心境開展閱讀，與作品對話，初步感知課文。接著，學生通過有選擇性的朗讀，體驗作品的美感和情感。最后，教師總結(jié)了孫犁小說的獨特風格——詩體小說。

三、關(guān)系美

辯證唯物主義認為，整個世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，沒有一種物體是獨立存在的。審美現(xiàn)象也是具體的，孤立、抽象的美是不存在的。法國哲學家狄德羅依據(jù)唯物主義觀點，提出了“美在關(guān)系”說。“美”是一個存在物的名詞，它標記著存在物一種共有的性質(zhì)，這個共有的性質(zhì)就是“關(guān)系”。這就是“美在關(guān)系”的含義。

教學活動，是由施教者與受教者依據(jù)教學目標，圍繞教學內(nèi)容，運用教學方法，創(chuàng)設教學情境，雙方配合完成的。在教學活動中，存在著師生關(guān)系、生生關(guān)系、教與學的關(guān)系、師生與教材的關(guān)系。皮亞杰創(chuàng)立建構(gòu)主義理論，它是高效課堂的重要理論支持，它深刻地影響了高效課堂的理念與實施。在教師觀方面，教師是學生學習的促進者，是高效課堂的指揮者，是教學活動的策劃者，是學生成長的領(lǐng)路人。在學生觀方面，學生應該具有主體性、合作性、參與性、探究性、創(chuàng)新性的特征。在教學觀方面，倡導以生為本，先學后導，為會學而教，以“互學”施教。

在課程內(nèi)容方面，建構(gòu)主義提出，學生的學習不僅限于教科書，這有利于拓展學生的視野，建構(gòu)學習的經(jīng)驗，形成適合自己的學習方法，提高學生學科素養(yǎng)。課程內(nèi)容是高效課堂的研究對象，確定了高效課堂的實施任務，是學生獲得知識，提高能力，形成情感、態(tài)度、價值觀的源泉。就語文學科而言，在2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中，在課程內(nèi)容板塊，創(chuàng)建了“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等18個學習任務群。學習任務非常豐富，有利于引導學生培養(yǎng)觀察與思考生活、發(fā)展獨立閱讀、閱讀不同類型文本、自主寫作與自由表達、增強人際交往等能力。

四、否定與超越美

美與否定、超越的關(guān)系主要是從藝術(shù)美的角度闡釋的。藝術(shù)上的否定與超越，可以使人們超越現(xiàn)實世界的不合理性，從而提高自己的精神素質(zhì)。黑爾格說過：“審美帶有令人解放的性質(zhì)，它讓對象保持它的自由與無限，不把它作為有利于有限需要和意圖的工具而起占有欲和加以利用?！敝小斗穸ū倔w論》《否定主義美學》等作品的吳炫教授認為，“否定”就是批判和創(chuàng)造。

相對于傳統(tǒng)課堂，高效課堂的實踐，本身就是對前者的否定與超越。傳統(tǒng)課堂缺陷明顯，體現(xiàn)為以學定教，以本為本、教路單一、目標單一、學法單一、評價單一等。而高效課堂則代之以學生學習主體的確定，教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學形式多樣化，適當放飛課堂思維，教路多元化，轉(zhuǎn)變課程功能等，符合新課程改革的理念。

道家學派的莊子具有強烈的超越精神，超越精神是莊子思想藝術(shù)價值的主要源泉，是其建立生命境界、審美思維、藝術(shù)表現(xiàn)方式、美學魅力的基礎。在高效課堂上研讀莊子的《逍遙游》時，可以引導學生探討莊子的超越精神。想象奇特、意義深邃的浪漫主義作品《逍遙游》，其主旨就是對絕對自由的追求，而正是這一追求，體現(xiàn)了莊子的超越精神?！白杂伞?，是人生的完美狀態(tài)，是美學的最高追求，它指沒有外在障礙而能夠按照自己的意志進行的行為。作品描繪了絕云氣、負青天、奮飛萬里的大鵬形象，并以蜩、學鳩、斥鴳的淺陋無知、自以為是、滿足現(xiàn)狀、不求進取，加以反襯大鵬志存高遠、追求自由的高大形象。作者極力追求逍遙游的境界，亦即隨心所欲、游刃有余、自性自在、無所掛礙的境界。莊子張揚浪漫主義情懷，表達主體對自由的最高追求，體現(xiàn)了人類身心解放的愿望和超越精神的自覺性。

五、有效美

實用主義是現(xiàn)代哲學派別。實用主義創(chuàng)立于皮爾士，發(fā)展于詹姆士，集大成于杜威。實用主義的根本綱領(lǐng)為：以確定信念作為出發(fā)點，把采取行動作為主要手段，把獲得實際效果作為最高目標。實用主義主要觀點有，實在就是有效（皮爾士），真理就是有用（詹姆士）。

高中語文閱讀教學普遍存在低效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：教學目標設置無效，教學方法使用無效，課堂節(jié)奏調(diào)控失當，課堂活動組織混亂。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是，教師目標不明確，教學方法使用不恰當，創(chuàng)設情境實效性差，教師課堂調(diào)控能力不高。為了解決高中語文閱讀教學普遍存在低效這一問題，可以從教師、學生兩方面入手。在教師方面，要具備闡釋學理論、啟發(fā)式教學理論、人本主義理論、接受美學、建構(gòu)主義學習理論等理論知識，要了解學生的語文基礎知識經(jīng)，學習能力，經(jīng)驗、思想和生活，語文情感與心理因素，具備扎實的專業(yè)知識，提高教學目標設計的有效性，提高課堂控制能力，加強課后反思工作等。在學生方面，發(fā)揮學生閱讀主體作用，尊重學生個性化行為和閱讀的自主性；開展小組合作，組織討論交流等。

新課程改革不斷推進，語文高效課堂的教學探索與實踐正在走向深化，其教學理念、教學流程、教學成果等日益突顯。美是人的本質(zhì)力量的對象化，也是人豐富潛能的創(chuàng)造性實現(xiàn)，語文高效課堂綻放出繽紛絢麗之美，照亮優(yōu)化教學質(zhì)量之路。