劉 萍
(信豐縣第二小學(xué) 江西·贛州 341600)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)詞教學(xué)占有至關(guān)重要的地位,在以往講授環(huán)節(jié)中,一些教師對(duì)于講解注釋、字詞等過于重視,很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞課的參與熱情,也不是十分了解詩(shī)句描述的意境,從而不利于古詩(shī)詞教學(xué)的順利開展?;诖?,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說,必須要予以高度重視,加強(qiáng)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用,與古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行緊密融合,由于多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特點(diǎn),不僅可以將學(xué)生的注意力吸引過來,而且可以確保小學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
眾所周知,小學(xué)生缺少良好的自制能力,并不感興趣于枯燥的事物,一定程度上使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)明顯。而借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用,可以有效刺激學(xué)生的感官,主要憑借視頻、音樂等形式,將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來,從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取,進(jìn)一步增強(qiáng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)的獲取有關(guān)知識(shí),達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。以小學(xué)語(yǔ)文部編版《小池》為例,在講課過程中,視頻內(nèi)的小蜻蜓在荷葉上極具靈動(dòng)性,為了充分展現(xiàn)出詩(shī)句描述的畫面,應(yīng)用信息技術(shù)是至關(guān)重要的,不僅可以滿足學(xué)生的求知欲望,而且還有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
在多媒體教學(xué)中,可以使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處其中之感,形成真實(shí)的體驗(yàn)與感悟,對(duì)文章的意境、詩(shī)中人物性格等進(jìn)行高度了解。如在《曉出凈慈寺送林子方》中,詩(shī)人深入描繪六月西湖荷葉連天的美麗景色[1],在學(xué)生觀看過程中,可以感受到詩(shī)詞的魅力所在,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且自身的想象力、感知力也會(huì)得到提升。
在小學(xué)古詩(shī)詞中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值顯著,憑借生動(dòng)、直觀、形象等特點(diǎn),可以將詩(shī)詞的思想意境充分表達(dá)出來,確保學(xué)生獲得良好的情感享受,在潛移默化中促使自身審美水平的提升。在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí),在屏幕中,可以使學(xué)生清晰地看到古道、落葉、枯藤、老樹、鴉雀等事物,調(diào)動(dòng)出學(xué)生的想象力,然后與整個(gè)文章的意境相互聯(lián)系,這不僅有助于學(xué)生審美情操的提升,也可以確保學(xué)生對(duì)情感的變化進(jìn)行高度理解。
要想不斷提高小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情,必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地探索,憑借飽滿的學(xué)習(xí)熱情,不斷提高學(xué)生知識(shí)掌握水平。通常來說,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的學(xué)習(xí)之間有著密切的聯(lián)系[2],在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)對(duì)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),形成對(duì)作者思想感情的高度了解,并加深對(duì)詩(shī)歌意境的真實(shí)感悟,爭(zhēng)取思想共鳴的產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)《詠柳》詩(shī)歌時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用,將柳樹相關(guān)的攝影作品播放給學(xué)生觀看,使其清新、自然的魅力得到展現(xiàn),確保感染力的充分發(fā)揮,使學(xué)生仿佛身臨其境一般,從而對(duì)該詩(shī)詞進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞并不感興趣,分析其原因,主要是因?yàn)樵~語(yǔ)的組合的理解難度性較高,再加上詩(shī)詞的抽象性特點(diǎn)顯著?;诖耍瑢?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說,應(yīng)通過多媒體將詩(shī)詞的具體化展現(xiàn)出來,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》過程中,針對(duì)文章的“日照香爐生紫煙”,其“生”字描繪得淋漓盡致,要想確保學(xué)生高度了解其畫面,加深對(duì)詩(shī)歌意境的感悟,教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)視頻予以播放[3],使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行明確化,然后在課上交流這一環(huán)節(jié)中積極尋求答案。針對(duì)其“生”字,具有“產(chǎn)生”之意,使香爐峰處于云霧環(huán)繞這一意境得到有效驗(yàn)證,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字表層含義的理解程度,而憑借多媒體技術(shù),可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字深層內(nèi)涵予以清晰認(rèn)知與感受。
2.3.1 營(yíng)造情境
在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中,必須要加強(qiáng)對(duì)其意境美的感受,對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意境產(chǎn)生共鳴,并通過對(duì)古詩(shī)詞的解讀,感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心理,從而將詩(shī)歌的內(nèi)在魅力發(fā)揮到極致。通常來說,詩(shī)歌中的意境具有豐富性、多樣性的特點(diǎn),如唯美、凄涼、豪邁、奔放等。故在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生感受其意境美予以正確引導(dǎo),加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用,在詩(shī)人抒發(fā)情感時(shí)[4],緊密融合觀看的過程和詩(shī)句的內(nèi)容畫面,確保對(duì)詩(shī)句中的韻味形成深刻的理解。此外,多媒體的音樂播放功能也比較有優(yōu)勢(shì),在不斷渲染過程中,其效果更佳。如在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí),通過多媒體技術(shù)播放的古箏曲目,可以將離別之情渲染到極致,再加上凄涼的音色,可以使學(xué)生被帶到其畫面之中。
2.3.2 品詞賞句
針對(duì)古詩(shī)詞中的字,具有凝練性和精準(zhǔn)性等特點(diǎn),在對(duì)重點(diǎn)字詞含義進(jìn)行理解時(shí),應(yīng)提高對(duì)方式方法的重視程度。對(duì)于傳統(tǒng)授課模式來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較被動(dòng)的,很難保證良好的學(xué)習(xí)效果。而借助多媒體技術(shù),可以使學(xué)生對(duì)光、色與聲的結(jié)合形成正確的感知,實(shí)現(xiàn)抽象化語(yǔ)言向生動(dòng)化的順利轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)簡(jiǎn)單的概括的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的關(guān)鍵字挖掘出來,通過反復(fù)推敲與研磨,感受到古人用語(yǔ)的精妙所在。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí),要想深刻領(lǐng)會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字,應(yīng)借助多媒體技術(shù),以此來對(duì)江南美景進(jìn)行展示,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)詞情境的緊密融合,從而加深對(duì)“綠”字的理解、感悟。
首先,同步訓(xùn)練說與寫。古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性特點(diǎn)顯著,可以大大激發(fā)出學(xué)生的想象力,這對(duì)于學(xué)生說與寫的學(xué)習(xí)具有極大的幫助。比如在《宿建德江》學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說一說、寫一寫這首詩(shī)的感想。在這一過程中,不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶,而且還可以使學(xué)生高度掌握詩(shī)人內(nèi)心的思想情感。其次,學(xué)習(xí)完成的進(jìn)一步拓展。在對(duì)一首古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)后,諸多學(xué)生仍然尚未從畫面的意境中走出來,這時(shí)教師應(yīng)抓住這一發(fā)展契機(jī)[5],引導(dǎo)學(xué)生積極抒發(fā)自己的想法與感受?;诖耍梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,而且還可以滿足古詩(shī)的復(fù)習(xí)需求,將學(xué)生的運(yùn)用深度拓展開來。最后,整合古詩(shī)與實(shí)際生活。在古代詩(shī)歌中,詩(shī)情畫意為重要一大特點(diǎn),所以應(yīng)用心去感受,其中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行書寫,如題目、內(nèi)容等,并將畫配置在詩(shī)的后邊,通過多種藝術(shù)形式的應(yīng)用,對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入解讀,形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
為了充分理解古詩(shī)詞,必須要加強(qiáng)對(duì)背景故事的掌握,而要想確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情,應(yīng)詳細(xì)介紹背景故事,激發(fā)出學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的熱情,從而為古詩(shī)詞內(nèi)在情感的剖析奠定良好的基礎(chǔ)。所以在對(duì)古詩(shī)詞背景故事進(jìn)行講解時(shí),采用多媒體技術(shù)是至關(guān)重要的。
比如曹植的《七步詩(shī)》,諸多學(xué)生并不知道其背后的小故事,同時(shí)該背景故事,有助于提高學(xué)生對(duì)《七步詩(shī)》的理解水平。曹植的哥哥曹丕,對(duì)于弟弟的才華非常嫉妒,在父親曹操去世后,仍然對(duì)于弟弟曹植非常忌憚,所以對(duì)曹植提出了用走七步的時(shí)間作出一首詩(shī)的要求,如果做不出來,就要予以嚴(yán)懲,這便是《七步詩(shī)》的創(chuàng)作由來。由此可以了解到,通過對(duì)該背景故事的了解,可以不斷提高學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解程度。所以在課堂上熟讀后,教師應(yīng)借助多媒體對(duì)《七步詩(shī)》的視頻進(jìn)行播放,基于劇情形式,充分展示出《七步詩(shī)》的由來,在學(xué)生觀看過程中,其興趣均比較高昂,這使得多媒體的視頻功能得到了充分發(fā)揮,確保學(xué)生注意力的集中效果。雖然視頻僅僅在5分鐘左右[6],但是使得該古詩(shī)的背景故事得到了生動(dòng)的展現(xiàn)。需要注意的是,在學(xué)生觀看視頻中,教師應(yīng)帶領(lǐng)其回到課本,再對(duì)該首詩(shī)進(jìn)行朗讀和理解,加深對(duì)整首詩(shī)情感的感悟。在這一過程中,學(xué)生可以了解親生的兄弟分別用詩(shī)句中“豆”和“豆萁”來進(jìn)行比喻、表示,用“燃燒豆萁”來“煮豆子”,可以將手足之間的殘殺充分表達(dá)出來,從而基于本質(zhì)視角了解封建集團(tuán)內(nèi)部相互斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面,并深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人(曹植)對(duì)哥哥的不滿。
總之,在古詩(shī)詞教學(xué)中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)在必行,借助多媒體技術(shù),可以不斷提高數(shù)字化處理水平,統(tǒng)一圖片、聲音以及視頻等,實(shí)現(xiàn)單一聽課模式向感官體驗(yàn)的順利過渡,不斷提高教學(xué)過程的優(yōu)化水平,在整體上給予教學(xué)效果強(qiáng)有力的保證。