職業(yè)教育新型活頁式教材內(nèi)涵與開發(fā)研究*

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 童紅斌

一、新型活頁式教材提出的背景

2019年，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的指導(dǎo)意見。此后，教育部、各地教育主管部門紛紛出臺了新型活頁式教材、工作手冊式教材開發(fā)相關(guān)政策、建議，將我國職業(yè)教育教材改革帶入了新的時(shí)期。

新型活頁式教材、工作手冊式教材改革是我國在教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程中一個(gè)重要且必然的現(xiàn)象，它是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，是“三教改革”的重心之一，對教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程、職業(yè)教育發(fā)展有著重要意義。

二、新型活頁式教材的內(nèi)涵與本質(zhì)特征

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)加快轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新思想更新迭代頻率加速，對學(xué)校教育提出了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教材更新頻率較慢、更新成本偏高、使用不靈活等不足制約了教學(xué)改革發(fā)展?；铐撌浇滩牡奶岢鍪怯行Ы鉀Q學(xué)校教育供需不匹配，提高教學(xué)針對性、教學(xué)靈活性和教學(xué)效率的重要舉措。

活頁式教材并不是一個(gè)新鮮事物，通過文獻(xiàn)檢索，在國內(nèi)，活頁式教材的提出可以追溯到20世紀(jì)80年代。襄汾縣教育局（1984年）在“編寫《活頁教材》推動(dòng)技術(shù)教育-改革技術(shù)教材的做法和體會(huì)”一文中提到了當(dāng)?shù)亟逃謴?981年1月開始編寫《活頁教材》，共編印39期，80余課，11萬余字，并在全縣民校推廣使用，取得了顯著效果[1]。同樣是20世紀(jì)80年代，在國外，美軍院校為適應(yīng)世界科學(xué)知識劇增的趨勢，采用了一種“活頁文選式”教材，即教材的章節(jié)框架基本固定，內(nèi)容除經(jīng)典著作節(jié)錄和軍事名家著述外，其余均采取“活頁”和“積木”的辦法，及時(shí)將最新的學(xué)術(shù)成果和新近發(fā)生的局部戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)入教材，從而取得人才培養(yǎng)的最佳效益[2]。

所謂活頁式教材，是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為主體構(gòu)建形式上相互獨(dú)立但職業(yè)能力上相互關(guān)聯(lián)的單元模塊，并在應(yīng)用中按照教學(xué)需求以活頁形式靈活組裝的教材形態(tài)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對學(xué)校人才輸送提出新的要求，學(xué)校為適應(yīng)企業(yè)人才需求變化就必須改革教育教學(xué)方法和手段，由此促進(jìn)了教材等一系列內(nèi)容的變革。因此，從教育層面而言，活頁式教材不僅是一種方法，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的一種表現(xiàn)。

新型活頁式教材是在活頁式教材的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教材形態(tài)，具備“新”和“活”兩個(gè)重要特征。新型活頁式教材融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字化”等新的教學(xué)理念和技術(shù)，進(jìn)一步豐富了活頁式教材的形式，提高了靈活性、便捷性。理解新型活頁式教材的內(nèi)涵，應(yīng)把握以下本質(zhì)特征：

（一）新型活頁式教材沒有改變職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

新型活頁式教材的提出是以更加合理、便捷、低成本的方式服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是以數(shù)字化、活頁式的教材形態(tài)及優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在教學(xué)過程中更新慢、成本高等不足，從而有助于教師更好地開展教學(xué)工作，提升教學(xué)過程的信息化、靈活性、趣味性等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）新型活頁式教材是內(nèi)容組織的變革

新型活頁式教材在內(nèi)容組織上遵循模塊化教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思想，以典型工作任務(wù)構(gòu)建單元模塊，模塊的呈現(xiàn)包括線下紙質(zhì)形態(tài)和線上數(shù)字形態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容組織在內(nèi)容形態(tài)和內(nèi)容顆粒兩個(gè)層面上的靈活性。模塊的組織可以是“典型+拓展”或“按需封裝”等模式?！暗湫?拓展”即教材的典型內(nèi)容采用紙質(zhì)膠狀，其他新知識、新技術(shù)等模塊采用紙質(zhì)活頁或數(shù)字形態(tài)補(bǔ)充。“按需封裝”指根據(jù)不同的教學(xué)需求，選擇教材相應(yīng)的單元模塊，包括紙質(zhì)和數(shù)字資源，進(jìn)行靈活組裝。不同的內(nèi)容模塊組織方式方便了不同背景下的教學(xué)實(shí)際需求，提高了教材的針對性，節(jié)省了教學(xué)成本投入。

（三）新型活頁式教材不僅僅是形式上的活頁

理解新型活頁式教材的“活”不應(yīng)僅停留在形式上，而應(yīng)注重“活”的內(nèi)在表現(xiàn)。“活”的目標(biāo)是教材內(nèi)容組織的靈活性和教材使用的便捷性、重組性等，是更好地服務(wù)于“教與學(xué)”的全過程。將一本教材的所有內(nèi)容按照傳統(tǒng)教材的組織方式進(jìn)行組織，并僅僅以活頁的方式進(jìn)行裝訂，這并不能說是一種合理的活頁式教材表現(xiàn)，在實(shí)際應(yīng)用中反而增加了教材出版的成本，影響了使用的便捷性。因此，新型活頁式教材的本質(zhì)不僅僅在于外在形態(tài)，更在于內(nèi)容的組織。良好的內(nèi)容組織是實(shí)現(xiàn)形態(tài)和應(yīng)用“雙活”的基礎(chǔ)。模塊化、數(shù)字化的內(nèi)容組織是承載“雙活”的重要途徑。

（四）新型活頁式教材融入了數(shù)字化理念與技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息交互的方式較傳統(tǒng)社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，在教育領(lǐng)域，師生之間知識和技能的傳授與獲取、教與學(xué)的方式方法也發(fā)生了革命性的變化。新型活頁式教材區(qū)別于傳統(tǒng)活頁式教材的重要特點(diǎn)之一是融入了信息化、數(shù)字化教學(xué)理念，融入了數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了線上模塊化資源的補(bǔ)充，既提高了內(nèi)容的豐富性，又提高了模塊建設(shè)和使用的便捷性。

總而言之，新型活頁式教材的內(nèi)涵不在于形態(tài)，而在于內(nèi)容。其本質(zhì)就是圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教材改革的內(nèi)容項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)模塊化、形態(tài)立體化、使用活頁化，其目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為中心，真正發(fā)揮教材育人鑄魂的功能。

三、“三點(diǎn)一線”新型活頁式教材開發(fā)四要素

新型活頁式教材的開發(fā)應(yīng)在理解本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和教材開發(fā)規(guī)律的前提下，把握核心開發(fā)要素，設(shè)計(jì)合理開發(fā)模式。具體而言，新型活頁式教材開發(fā)應(yīng)從開發(fā)主體、開發(fā)流程、呈現(xiàn)形式、配套教法等維度進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并在充分解讀相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，架構(gòu)“三點(diǎn)一線”新型活頁式教材開發(fā)四要素，即充分探究校企“雙元”合作開發(fā)、“三教”改革之教師教材教法改革、融入“1+X”證書制度試點(diǎn)以及“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級趨勢及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”。

校企“雙元”合作開發(fā)主要是面向開發(fā)主體維度，探究如何構(gòu)建校企“雙元”教材開發(fā)模式和運(yùn)行機(jī)制。校企“雙元”開發(fā)是職業(yè)教材必須遵循的一個(gè)重要原則，是將企業(yè)資源融入職業(yè)教育的重要方式，也是確保職業(yè)人才培養(yǎng)滿足企業(yè)人才需求的重要保障。

“三教”改革之教師、教材、教法改革主要是面向配套教法改革維度，指的是新型活頁式教材開發(fā)必須與當(dāng)前“三教”改革政策中的教師、教材、教法改革相一致。教師、教材、教法是教學(xué)過程中不可分割的三個(gè)部分。在教材開發(fā)過程中，必須充分面向教師的教學(xué)改革實(shí)施過程，既滿足教師的教學(xué)需求，也引領(lǐng)教師的教學(xué)教法改革，如適應(yīng)當(dāng)前模塊化教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)踐。

融入“1+X”證書制度試點(diǎn)主要是面向內(nèi)容設(shè)計(jì)維度。職業(yè)教育教材必須是面向職業(yè)崗位和職業(yè)技能的，而“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)作為行業(yè)企業(yè)龍頭聯(lián)合院校主持開發(fā)的行業(yè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)行培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的行業(yè)通用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在新型活頁式教材的開發(fā)過程中，在內(nèi)容上應(yīng)充分參考本領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性。

專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級趨勢及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，主要是面向教材開發(fā)的更新維度。教材是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個(gè)知識、技能載體，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)將很大程度上決定人才的知識、技能結(jié)構(gòu)。而行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級不斷迭代更新的，因此，教材的開發(fā)需要迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，將前沿的知識和技能融入教材，以確保培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的需求。

四、新型活頁式教材的開發(fā)流程

基于上述分析，活頁式教材開發(fā)應(yīng)遵循以下流程：

（一）面向行業(yè)領(lǐng)域、崗位，構(gòu)建校企“雙元”開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在職業(yè)教育教材開發(fā)主體方面，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了校企“雙元”合作開發(fā)教材的指導(dǎo)意見。因此，新型活頁式教材開發(fā)應(yīng)首先根據(jù)所開發(fā)教材的行業(yè)領(lǐng)域、面向的崗位（群）組建一支結(jié)構(gòu)合理的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將對應(yīng)職業(yè)崗位（群）一線專家、工程師等優(yōu)秀企業(yè)專家引入教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，與校內(nèi)專任教師協(xié)同開發(fā)。企業(yè)專家負(fù)責(zé)教材內(nèi)容層面的工作，如內(nèi)容提供并確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、前沿性、實(shí)用性，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教材呈現(xiàn)方面的工作，如教材內(nèi)容的組織和教材形式的規(guī)范性、內(nèi)容的教學(xué)性和科學(xué)性等。

（二）基于培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能要求梳理教材知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)

教材建設(shè)應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)，新型活頁式教材開發(fā)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教材相對應(yīng)的（群）職業(yè)技能要求，校企雙方共同梳理教材的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。企業(yè)專家給出具體的崗位知識、能力、素質(zhì)要求，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)對內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理并設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，同時(shí)融入課程思政目標(biāo)，為教材內(nèi)容的篩選提供依據(jù)。

在知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重點(diǎn)參考對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)要求。

（三）基于知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，梳理典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目形式組織教材內(nèi)容

根據(jù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)專家給出企業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，校內(nèi)教師根據(jù)教學(xué)需要將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并以項(xiàng)目化的形式組織教學(xué)。內(nèi)容的組織是教材開發(fā)最核心的環(huán)節(jié)，企業(yè)專家對典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容的理解及內(nèi)容提供將直接決定教材的質(zhì)量。

不同的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目的組織可以有各自特色，但一般應(yīng)包括項(xiàng)目到任務(wù)的兩級結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目層面包含項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)層面包括“任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評估、任務(wù)拓展等環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的項(xiàng)目內(nèi)容組織可以使學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐后，達(dá)到相應(yīng)崗位的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求。

（四）基于模塊化教學(xué)理念，以模塊、積木的形態(tài)封裝教學(xué)內(nèi)容

活頁式教材與模塊化教學(xué)改革體現(xiàn)的教學(xué)思想是一致的。模塊化教學(xué)改革需要活頁式教材的支撐，活頁式教材開發(fā)滿足了模塊化教學(xué)對教材內(nèi)容組織靈活性的要求?；铐撌浇滩木褪且幌盗心K化的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合體[3]，在學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)完成之后，就是根據(jù)模塊化教學(xué)的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的封裝，制造出一個(gè)個(gè)“積木顆?！?，以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的不同組裝。

（五）面對新思想、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以數(shù)字化的形態(tài)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)模塊

教育信息化推動(dòng)了教材的數(shù)字化進(jìn)程。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)一方面滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的需求，另一方面，在紙質(zhì)教材更新改版成本高、效率低的背景下，數(shù)字化資源的開發(fā)可以方便地將行業(yè)領(lǐng)域的新思想、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等及時(shí)引入，體現(xiàn)了活頁式的“活”。

（六）根據(jù)教學(xué)需求，靈活拼裝線上、線下學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建活頁式教材

新型活頁式教材的“活”最終是服務(wù)于模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求靈活拼裝教材線上、線下單元模塊，構(gòu)建起適合課程教學(xué)需要的“活教材”。在具體應(yīng)用實(shí)踐中可以有多種應(yīng)用場景，如同一門課程在專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，同一門課程在不同的教學(xué)時(shí)期有著不同的教學(xué)需求，在這樣的背景下，授課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在教材中選擇相應(yīng)的單元模塊。

五、結(jié)語

新型活頁式教材開發(fā)是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的新要求，是職業(yè)教育“三教改革”的重點(diǎn)，也是當(dāng)前職業(yè)教育教材改革發(fā)展的趨勢，只有在充分理解新型活頁式教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，遵循教材開發(fā)原則、要素和流程，才能開發(fā)出真正適合職業(yè)教育需要的教材，助力復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。