語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)初探

林介千

（福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué)，福建 龍巖 366212）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生必須掌握的一項技能。近年來，群文閱讀憑借著自身優(yōu)勢出現(xiàn)在大眾視野，并且逐步獲得了廣泛的關(guān)注，“一篇帶多篇”的閱讀方式為閱讀教學(xué)提供了更多的可能，小學(xué)語文閱讀有了更加廣泛的實施路徑。那么，在實際的小學(xué)語文課堂上，應(yīng)從哪些方面入手，才能夠發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力呢？

一、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的作用

基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實作用。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師會將一些存在共性的文章結(jié)合起來，讓學(xué)生進行整體性閱讀。而就這些文章來說，不只是語文教材中的內(nèi)容，還可能涉及教材以外的讀物、書籍。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀面更加廣泛，不再局限于以往的教材、課堂，而是進行了適當?shù)耐卣?、延伸，有助于學(xué)生獲得更多的知識內(nèi)容，夯實學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀水平

教學(xué)，實際上就是幫助學(xué)生積累豐富的知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)語文教學(xué)來說，這點也是如此。在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀活動，能為學(xué)生閱讀能力的提升起到良好的推動作用。具體來說，一方面，群文閱讀活動的開展，將具有聯(lián)系的文本有機結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進行對比、分析以及閱讀，尋找文本之間的相同點和不同點，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀、理解能力；另一方面，在群文閱讀中，學(xué)生不再是從某個角度出發(fā)，而是嘗試從多個方面入手，與他人展開交流、探討，互幫互助，共同解答閱讀中存在的問題，從而有效促進閱讀能力的提升，對文本形成更加深刻的理解。

（三）有利于豐富學(xué)生文化視野

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的實施，除鍛煉學(xué)生閱讀理解能力外，還為學(xué)生帶來了更加豐富的閱讀素材，有效拓展了學(xué)生的文化視野，使學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)到更加豐富的知識，對其語文知識架構(gòu)的完善起到一定的作用。另外，在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀大量的文章，久而久之，學(xué)生的閱讀速度不僅會得到一定的提升，且能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，教師不必督促、約束，他們就會主動進行閱讀，擴大自身的知識面。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

群文閱讀活動的開展不僅可以集思廣益，還可以有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生展開自主思考、探究，在鍛煉自學(xué)能力的同時，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀內(nèi)容、類型不一的文本。學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛好、實際需要進行篩選閱讀，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，探知不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，緊扣閱讀目標進行歸納、總結(jié)，實現(xiàn)思維的發(fā)散，有效增強自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力等。

二、語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀主題，鍛煉閱讀能力

語文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，教師首先考慮的就是深入挖掘、解讀語文教材，在此前提下整合文本，明確群文閱讀的主題，使學(xué)生以整體的視角展開文本閱讀。其間，學(xué)生需要找出文本之間的相同點和不同點，并對閱讀文本進行客觀的評價，從而更好地理解文本主旨，把握文本內(nèi)涵，獲得更加豐富的語文知識、技能。例如，就《盤古開天地》《女媧補天》《夸父追日》《普羅米修斯》這幾篇文章來說，雖然講述的事件各不相同，但都屬于神話故事，彰顯了古人在探索自然中勇敢無畏的精神、品質(zhì)。對此，教師就可以將這些文本結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進行閱讀與思考：“雖然上述文本講述的故事有所不同，但是卻有著同一個主題，即‘古人與大自然勇敢抗爭’。”接著，教師可以讓學(xué)生對群文展開深層次閱讀，找出文本之間的相同之處。通過教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生對群文主題進行提煉與升華，對這些神話故事有一定的了解，能夠大致了解這些文章的相同之處：以神話的形式彰顯遠古時期的先民從敬畏自然到改造自然這一轉(zhuǎn)變。通過對神話類文本的閱讀，學(xué)生可以得到更好的啟發(fā)與教育。結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本之間的不同之處：《盤古開天地》《女媧補天》《夸父追日》都是中國神話故事，《普羅米修斯》則是古希臘神話故事，這也從側(cè)面反映出中西方文明存在一定的“共通”性，即古人為了更好地生存，必須努力改造大自然、改造生活環(huán)境?？偟膩碚f，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師的首要任務(wù)就是確定閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題進行閱讀，領(lǐng)悟群文之間的相同點、不同點以及思想內(nèi)涵，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀水平得到實質(zhì)性的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練語言能力

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币坏W(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會產(chǎn)生源源不斷的閱讀動力，主動、積極地參與到閱讀活動中。對此，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動時，教師就可以從學(xué)生的興趣特點入手，由此激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，讓學(xué)生全身心投入群文閱讀。眾所周知，小學(xué)生年齡尚小，依舊以形象思維為主，與生硬的文字相比，生動的畫面更易于吸引其關(guān)注，激發(fā)其興趣。對此，教師可以將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生自主進入情境。值得注意的是，在這個過程中，教師就需要有意識地進行語文核心素養(yǎng)的融入，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。例如，就《狼牙山五壯士》《七律·長征》《開國大典》這三篇文章來說，蘊含著愛國精神，教師可以將主題定為“愛國主義”，帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀。為了加深學(xué)生對群文主題的把握，教師就可以借助信息化設(shè)備，對上述文本中關(guān)于愛國精神的片段進行直觀展示，使學(xué)生在生動、真實的環(huán)境中感受文本蘊藏的思想和情感。結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師可以將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的閱讀心得、體會，談?wù)勛约簩业那楦?，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，為其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）組織拓展閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，更要將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。小學(xué)語文教材是經(jīng)反復(fù)挑選、精心編制而成的，其中涉及不少國學(xué)經(jīng)典，有著極強的參考價值和意義。因此，在開展群文閱讀教學(xué)活動時，教師可以從中挑選一些內(nèi)容、體裁相似的文本，將其作為群文閱讀的素材，組織學(xué)生展開更具針對性的群文閱讀。例如，對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這幾篇文章，教師就可以組織學(xué)生開展以“名著閱讀會”為主題的群文閱讀活動?？紤]到教材中提及的三篇文章都是名著的節(jié)選本，如果只是讓學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，那么學(xué)生就很難感知文本主旨、內(nèi)涵，對人物形象的了解過于片面。如果閱讀原著，那么能夠?qū)ζ湫纬筛尤妗⒄w的感知。教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的原著，即《三國演義》《水滸傳》《西游記》。小學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，各項能力尚未完全形成，為了有效避免對原著難以理解而影響學(xué)生的閱讀積極性，教師可以推薦少兒版讀物，讓學(xué)生進行閱讀，并且在閱讀的同時歸納名著的主題思想和內(nèi)涵，進而對中華傳統(tǒng)文化形成更深刻的感知。如此，學(xué)生從中獲取了豐富的養(yǎng)料，受到了良好的感染與熏陶，明白了一些為人處世的道理。另外，通過對名著的閱讀，學(xué)生感受到蘊藏于其中的豐厚傳統(tǒng)文化、美德，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與自信心，在未來學(xué)習(xí)、成長中更好地弘揚、發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。

（四）開展實踐活動，增強審美意識

新時期背景下，教師需要在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時，明確和尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師也要改變自身的教學(xué)思路，組織學(xué)生開展群文閱讀實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生真正參與到這一環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)主人翁作用的激發(fā)。例如，在《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》教學(xué)中，教師就可以以“童話故事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味實踐活動。首先，要求學(xué)生自由組成若干個學(xué)習(xí)小組（每組5~8人），從上述文本中選擇最感興趣的一個，重新改編、加工其內(nèi)容，最終以童話劇的形式進行呈現(xiàn)。在這個過程中，各個小組表現(xiàn)得十分積極，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，就童話故事的人物、情節(jié)等展開了大膽的設(shè)計。值得注意的是，教師并未完全放任學(xué)生，而是時刻關(guān)注學(xué)生的動向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時予以引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生順利完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，將舞臺交給各個小組，各個小組依次上講臺表演各自的童話劇。當上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師鼓勵各個小組交流、分享彼此的創(chuàng)作思路和過程，最后再根據(jù)學(xué)生的表演、發(fā)言情況加以有針對性的點評、補充，使學(xué)生的審美創(chuàng)造意識、能力得到進一步的完善。

（五）落實漸進閱讀，提高閱讀實效

小學(xué)生知識、經(jīng)驗有限，如果教師一味地對其進行知識灌輸，那么學(xué)生難以在短時間內(nèi)吸收、消化，這會影響群文閱讀的實效。在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動時，教師可以采取漸進式閱讀法，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進、由淺至深地展開群文閱讀，幫助學(xué)生在理解文本的同時，獲得豐富的語文知識，使群文閱讀的功能得到良好的發(fā)揮。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，通過提煉關(guān)鍵信息，將群文閱讀的主題定為“自然風光”。在完成上述閱讀活動后，教師可以通過漸進式閱讀法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知上述文本，發(fā)現(xiàn)它們具有共同的主題，即“自然風光”，體現(xiàn)了作者對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。具體來說，教師首先要求學(xué)生閱讀全文，在閱讀時大致感知文本內(nèi)容；再深層次地閱讀文本，嘗試挖掘文本主旨、內(nèi)涵，領(lǐng)會文本傳達的思想、情感，由以往的單一學(xué)習(xí)逐步向綜合感受多元情感轉(zhuǎn)變。教師可以拋出引導(dǎo)性疑問，如“這些文章是基于何種主題思想進行創(chuàng)作的？在介紹‘自然風光’時，它們的側(cè)重點有何異同？傳達了什么樣的思想、情感？”等，在閱讀時，學(xué)生可以結(jié)合上述疑問展開分析、探究，進而在把握單篇文本內(nèi)容的同時，對群文思想、內(nèi)涵有深入的理解。這樣，群文閱讀的功能得到了充分的發(fā)揮，有效提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，是滲透語文核心素養(yǎng)理念的重要渠道，不僅有利于優(yōu)化整體閱讀實效，還能夠進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，值得受到充分的重視。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當充分認識到群文閱讀的價值，并且積極發(fā)揮其作用，將其與閱讀教學(xué)有機融合起來，組織學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀活動。如此，則能夠有效提高閱讀教學(xué)的水平，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。