小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)閱讀與問題解決的實(shí)踐研究

何翠歡

（廣州市白云區(qū)永興小學(xué) 廣東·廣州 510540）

0 引言

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)在不斷地提高，社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，在這一背景之下，人們不再像以前一樣只是簡單追求衣食住行的滿足，更多人們希望可以獲得精神上的滿足，閱讀也因此被更多人們所追求，成為人們提高自身修養(yǎng)和獲取知識的重要途徑。提及閱讀人們更多想到的是語文，很少聯(lián)系到數(shù)學(xué)，那么在當(dāng)前我國教育體系中，學(xué)生是否會(huì)數(shù)學(xué)閱讀？小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)閱讀是否受到人們的重視？數(shù)學(xué)閱讀與問題解決是否存在聯(lián)系？如何提高小學(xué)中高年段的數(shù)學(xué)閱讀與問題解決的能力，這些問題就是本文將要探尋的內(nèi)容。

1 當(dāng)前小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)閱讀與問題解決中存在的問題

通過研究可以了解到，在當(dāng)前很多小學(xué)中高年段教師已經(jīng)注意到所教學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)起到重要作用，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和掌握，學(xué)生從閱讀的過程中獲取更多的知識，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)更多問題，在探尋這些問題的解決方法時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)。雖然當(dāng)前大多數(shù)教師已經(jīng)注意到數(shù)學(xué)閱讀，但是大家對數(shù)學(xué)閱讀還是存在著一些誤區(qū)和問題。首先，對數(shù)學(xué)閱讀只局限于數(shù)學(xué)文字，對數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形的閱讀沒有引起足夠重視。其次，學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，特別是小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)文字比較多或較為復(fù)雜的問題，很多小學(xué)生閱讀時(shí)沒有耐心，只是粗略地看一眼題目就開始答題，導(dǎo)致審題失誤而出現(xiàn)問題。最后，學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)抓重點(diǎn)，受英語閱讀習(xí)慣的影響，很多學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)都在開頭或結(jié)尾，從而忽視了中間內(nèi)容的關(guān)鍵。例如，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，題目通常包含著解題的絕大多數(shù)要點(diǎn)，如果學(xué)生不能挖掘當(dāng)中的數(shù)學(xué)“精髓”就很難找到解題的思路，從而導(dǎo)致學(xué)生在問題解決中存在較大的障礙，問題無法解決，所以說數(shù)學(xué)閱讀與問題解決有著直接的聯(lián)系，為了更好地提高學(xué)生在問題解決中的正確率，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的重視程度和能力。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)中高年段學(xué)生閱讀能力的具體措施

2.1 營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對于學(xué)生有著非常重要的影響，一個(gè)好的環(huán)境可以讓人們更快地成長、更好地發(fā)展。因此，作為小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生在書香濃郁的氛圍中，愿意并且積極地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣和對數(shù)學(xué)閱讀的主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生們才能夠更加自覺地去尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行閱讀，從而豐富自身的知識儲(chǔ)備，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的閱讀材料沒有語文閱讀材料那種跌宕起伏的故事情節(jié)，更沒有能抓住學(xué)生眼球的人物設(shè)定，但又需要學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，在閱讀材料尋求與已學(xué)數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系的知識或事例，這時(shí)教師可以從數(shù)學(xué)閱讀材料這一特點(diǎn)入手，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性。

例如，定期進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀手抄報(bào)比賽，或在教室里留一個(gè)數(shù)學(xué)角，每周讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)閱讀小報(bào)并張貼到這個(gè)數(shù)學(xué)角上，通過閱讀手抄報(bào)比賽或數(shù)學(xué)角的建立，把學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀獲得的知識、閱讀心得和得到的有趣數(shù)學(xué)故事等分享給其他的同學(xué)?？梢栽诎嗉壚镄纬闪己玫臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。

2.2 組織數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)

相比于中學(xué)生的沉穩(wěn)，處于中高年段的小學(xué)生仍舊存有好動(dòng)的天性，在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)保持活潑的特點(diǎn)，也正因如此，小學(xué)生通常難以長時(shí)間地集中注意力做一件事情。教師在課堂數(shù)學(xué)的時(shí)候，就要兼顧學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以定期組織一些閱讀活動(dòng)，將閱讀與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，保障學(xué)生在自由閱讀的時(shí)候可以獲取數(shù)學(xué)知識，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。適當(dāng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享，讓學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)生的自我滿足。教師在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要注意每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，讓閱讀活動(dòng)更加地生動(dòng)、有趣、生活化，這樣會(huì)減少學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的抵觸感，學(xué)生更愿意配合教師完成閱讀內(nèi)容，更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際的生活問題。

例如，每周安排兩個(gè)午讀時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“書香閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識閱讀，教師為學(xué)生提供閱讀材料時(shí)，可以提供與課本知識相關(guān)的閱讀材料，也可以尋找一些課外的閱讀材料，向?qū)W生科普更多的數(shù)學(xué)知識開拓學(xué)生的視野。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也會(huì)更加重視數(shù)學(xué)閱讀，提高數(shù)學(xué)閱讀的整體質(zhì)量。

2.3 開展小組合作，提升學(xué)生閱讀能力

很多學(xué)生認(rèn)為老師具有權(quán)威感，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也不愿意向老師尋求幫助，為了解決這一現(xiàn)象，教師可以開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)，小組成員通過彼此的交流分享可以獲得更多知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在組織小組閱讀活動(dòng)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)小組成員相互幫助的重要作用，要求小組成員內(nèi)的學(xué)生要積極進(jìn)行溝通和交流，分享自己通過閱讀獲得的知識，對于有疑問的地方可以提出來進(jìn)行小組之間的探討，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和小組合作意識。教師可以定期組織各小組之間的知識分享，對于學(xué)生無法解答的問題，及時(shí)進(jìn)行講解，這樣的活動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)閱讀中遇到的問題，讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

3 如何通過數(shù)學(xué)閱讀能力提升，更好地解決數(shù)學(xué)問題

3.1 分清主次，去粗存精獲得問題解決的“法寶”

對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用題包含的內(nèi)容是非常豐富的，很多小學(xué)中高年段學(xué)生看到大量的文字表述會(huì)感到恐懼從而退縮，這就導(dǎo)致學(xué)生難以作出正確的解答。因此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生克服自身心理的恐懼，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法：先對閱讀材料大概讀一遍，粗略了解其內(nèi)容，再進(jìn)行認(rèn)真讀，邊讀邊用筆把主次內(nèi)容區(qū)分開來，最后再一次細(xì)讀同時(shí)反復(fù)推敲，挖出深藏材料中的“內(nèi)涵”，再結(jié)合知識間的聯(lián)系進(jìn)行架構(gòu)，最終達(dá)到數(shù)學(xué)建模的目的，本作者認(rèn)為具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析考慮：（1）題目所涉及的情景是什么？（2）已知條件有哪些？實(shí)際問題是什么？（3）題目中所有的內(nèi)容都是有用的嗎？這些信息中的主次關(guān)系是怎樣的？（4）以上信息是否已“圈點(diǎn)勾畫”和“作批注”？

3.2 大膽質(zhì)疑，善于比較促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成和發(fā)展

在學(xué)習(xí)的過程中善于質(zhì)疑也是非常重要的，通過對問題的質(zhì)疑使學(xué)生重新加深對知識理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成和發(fā)展。提高解題效率。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生提出要求，要求學(xué)生在閱讀的過程中要帶著問題大膽質(zhì)疑，并且自己獨(dú)立尋找問題解決的方法。最常用的方法就是比較法，讓學(xué)生通過對不同問題不同知識之間進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)問題之間的差異，對于不同的問題要使用不同的解題方法，對于相同的問題也要結(jié)合具體的情況選擇更合適的解決方案。通過比較的方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而在遇到新的題型時(shí)可以輕松自如地進(jìn)行解答。如“白樺樹有48棵，柳樹的棵數(shù)是白樺樹的6倍，白樺樹和柳樹共有多少？”與“白樺樹有48棵，是柳樹的6倍，白樺樹和柳樹共有多少？”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)：雖然都是最后求總數(shù)，但最后得到的答案是不一樣的，因?yàn)橐粋€(gè)是先求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，而另一個(gè)則是先求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題，要相互比較，運(yùn)用倍數(shù)概念解決。不同的表述會(huì)有不同的解題方法，從而得到不同的答案，學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行解答可以掌握相關(guān)規(guī)律，總結(jié)適合自己的做題技巧，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績。

4 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)中高年段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)閱讀對于學(xué)生解決問題具有重要意義，本文主要探討在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中高段教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)閱讀存在的問題，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決措施和方法，希望小學(xué)教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。