基于翻轉(zhuǎn)課堂的《普通病毒學(xué)》教學(xué)模式的探索

韓 雪

（江漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 湖北·武漢 430056）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式，這種由美國(guó)高中化學(xué)老師拍視頻意外開(kāi)啟的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)的加持下席卷全球。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過(guò)師生互換角色，徹底改變傳統(tǒng)以老師作為課堂中心的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生利用課下時(shí)間和空間自由學(xué)習(xí)；老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、匯報(bào)、總結(jié)、答疑等多種交流形式，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，從而掌握知識(shí)。

《普通病毒學(xué)》課程是我院為生物技術(shù)系專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課，作為《微生物學(xué)》課程的重要補(bǔ)充，主要講授病毒的結(jié)構(gòu)，生活周期，與宿主相互作用，病毒防控方法等內(nèi)容；該課程通過(guò)眾多病毒性疾病為案例，向?qū)W生展示病毒的特性及與人類(lèi)的相互關(guān)系，并補(bǔ)充了大量的生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域研究前沿知識(shí)，此外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和深入討論。由于《普通病毒學(xué)》屬于高階內(nèi)容，如何更有效的較與學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，老師的主要任務(wù)由一味向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，因此，探索新型課程教學(xué)方法，教學(xué)模式對(duì)提高該課程教學(xué)效果具有重要意義。

1 傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂中，老師的是傳播知識(shí)的主體，主要以講授為主，再加少量與學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)或者小測(cè)環(huán)節(jié)，由于課堂上講授的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，教師讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，課堂參與度普遍不高，學(xué)習(xí)熱情也受到影響。這種教學(xué)模式理念是把學(xué)生看作知識(shí)的容器，在有效課堂時(shí)間里，教師填鴨式的高密度講授，客觀(guān)上使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考，如果說(shuō)學(xué)生有所思考，也只能跟著教師的思路走，但是由于課時(shí)限制，與教師交流思考結(jié)果時(shí)間非常少，學(xué)生不知道老師要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被動(dòng)聽(tīng)講。學(xué)生學(xué)得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務(wù)。而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定方案，采取措施，因材施教成為空談。因此，在傳統(tǒng)模式中，教師僅僅只完成了最簡(jiǎn)單的“教”的部分，評(píng)測(cè)結(jié)果也多采用一考定勝負(fù)的模式，而且考試內(nèi)容一般都是基本知識(shí)的識(shí)記和理解，考前學(xué)生加強(qiáng)記記就可以拿到不錯(cuò)的成績(jī)，容易混過(guò)關(guān)，而學(xué)生在大學(xué)階段最應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，思考能力，分析能力，解決問(wèn)題和協(xié)作能力基本沒(méi)有涉及，因此，從某種層面上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有點(diǎn)本末倒置。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的概念目前并沒(méi)有嚴(yán)格定義，綜合相關(guān)研究，我們總結(jié)其是將課堂的寶貴時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分，即知識(shí)的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課外通過(guò)視頻講座、查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)交流等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；課堂上，充分利用教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)。這樣就把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，課程前完成識(shí)記，理解的內(nèi)容，而課堂上主要完成分析，綜合應(yīng)用等高階思維的培養(yǎng)，同時(shí)完成討論，協(xié)作探究等復(fù)雜任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《普通病毒學(xué)》課程的探索實(shí)施

3.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)新教學(xué)體系

首先，利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容鋪設(shè)，把課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排，將學(xué)生可以通過(guò)文字，表格，圖片，視頻進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，化整為零設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，將完整的知識(shí)分解后進(jìn)行碎片化教學(xué)，并拍攝短小精煉教學(xué)視頻，教學(xué)視頻多為幾分鐘或十幾分鐘，利于學(xué)生集中注意力，符合學(xué)生身心發(fā)展，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間控制在二十分鐘左右，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)信息清晰明確，一節(jié)視頻只對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一理論進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。其次，按任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)，教師課前查閱學(xué)生習(xí)情及習(xí)題情況可以得知學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，并發(fā)布相關(guān)討論話(huà)題和課堂任務(wù)。因此，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一半學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在網(wǎng)上提前完成。

線(xiàn)下課堂教學(xué)主要完成教師解惑和學(xué)生完成協(xié)作任務(wù)，探索設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。教師通過(guò)課前習(xí)題檢測(cè)情況進(jìn)行分析，找到學(xué)生自學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行講解和強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)，對(duì)課前布置的討論主題或者探究問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論和協(xié)作分享，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力和協(xié)作能力，在課堂中，主體是學(xué)生，是課堂的表演者，老師不再是主體，而是引導(dǎo)者和觀(guān)察者。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)中師生位置的重構(gòu)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不再僅僅是知識(shí)的輸出者，而是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師主要的工作分為三個(gè)部分，一是在線(xiàn)上平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，包括視頻，文檔，拓展閱讀材料，習(xí)題練習(xí)，討論的主題；二是通過(guò)習(xí)題和討論情況，判斷學(xué)生對(duì)線(xiàn)上內(nèi)容的掌握程度，課堂教學(xué)中為學(xué)生查缺補(bǔ)漏；三是設(shè)計(jì)線(xiàn)下課堂環(huán)節(jié)，結(jié)合課程每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)及及與生產(chǎn)生活中的聯(lián)系，設(shè)計(jì)包括熱點(diǎn)討論，辯論，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)綜述閱讀等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂更生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，課堂學(xué)習(xí)中也主要由學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論，協(xié)作完成任務(wù)，展示分享，這樣學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而不是一個(gè)接受“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)者。恰逢新冠疫情的爆發(fā)，與病毒學(xué)課程知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上完成理論基本知識(shí)和相關(guān)資料的閱讀補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這次突襲全球毫無(wú)防備的冠疫情中，中國(guó)人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)抗疫，眾志成城，快速響應(yīng)，采取封閉措施及時(shí)控制疫情，為世界防疫事業(yè)設(shè)立了一個(gè)新標(biāo)桿，疫情發(fā)源地武漢也在封城幾個(gè)月之后，徹底阻擊了新冠病毒的蔓延，與中國(guó)表現(xiàn)不同的是，當(dāng)疫情到來(lái)時(shí)，大部分西方國(guó)家由于政府不重視和民眾的不配合，如要人權(quán)、要自由、不戴口罩等行為，導(dǎo)致疫情嚴(yán)重蔓延。面對(duì)突發(fā)的疫情，為什么不同的國(guó)家在防御措施和手段上會(huì)有這么大的差別？我們請(qǐng)同學(xué)嘗試用通過(guò)查閱和對(duì)比各國(guó)不同的防御原則和政策方針，結(jié)合病毒學(xué)相關(guān)理論知識(shí)與社會(huì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行小組討論，在小組討論中，同學(xué)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，提出自己觀(guān)點(diǎn)并利用學(xué)科內(nèi)容充分論證自己的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和分析能力，同時(shí)在組內(nèi)討論后形成本組觀(guān)點(diǎn)，各小組在課堂PPT等形式展示研究成果。在“病毒是否應(yīng)該存在”的辯論賽中，正方隊(duì)員們從病毒在基因治療，幫助物種進(jìn)化，植物病蟲(chóng)害防治，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡等方面通過(guò)舉例子來(lái)說(shuō)明病毒存在的必要性；反方隊(duì)員從病毒性疾病給人類(lèi)身體，社會(huì)帶來(lái)的傷害及經(jīng)濟(jì)精神上的負(fù)擔(dān)及其他微生物代替病毒在科研中的方面來(lái)論證病毒存在的非必要性。辯論中，隊(duì)員們通過(guò)舉例子，列數(shù)據(jù)的方式，從醫(yī)學(xué)，社會(huì)，倫理，生物學(xué)，環(huán)保等多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行辯述自己的觀(guān)點(diǎn)，思想火花碰撞頻繁，課堂氣氛非?；钴S。

3.3 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式一般是期末閉卷考核，考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)來(lái)自于課堂出勤率，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核而非“一考定勝負(fù)”，教師將線(xiàn)上和線(xiàn)下打通，平時(shí)成績(jī)和期末考成績(jī)各占70%和30%，平時(shí)成績(jī)按教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行考核，各項(xiàng)目分項(xiàng)考核，各項(xiàng)目評(píng)分由學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師評(píng)三者結(jié)合，分別占30%，30%，40%。考核要點(diǎn)主要涉及到學(xué)生態(tài)度，承擔(dān)工作量大小，能力和最終展示的作品水平。期末考徹底改變傳統(tǒng)科目全靠考前背一背就能混過(guò)關(guān)的情況，設(shè)計(jì)為開(kāi)卷考，開(kāi)放性題目占有一半比例以上，如對(duì)病毒相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)：各國(guó)新冠疫情的防控措施比對(duì)，基因編輯嬰兒預(yù)防艾滋等的事件，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析，給出自己的觀(guān)點(diǎn)和邏輯支撐，這就不僅僅對(duì)病毒學(xué)知識(shí)的考核，還包括了生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，社會(huì)學(xué)等一系列學(xué)科的內(nèi)容，是一個(gè)綜合性的考核。

通過(guò)幾年的探索，《普通病毒學(xué)》課程已經(jīng)摸索出一套線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上教師扮演導(dǎo)師的角色，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，分析能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏則由課余時(shí)間學(xué)生自己規(guī)劃。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到因材施教，學(xué)生可根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地觀(guān)看教學(xué)視頻，不受時(shí)間和空間的限制；把以講授為主的課堂變成以討論，分析，分享，協(xié)作為主的課堂，讓學(xué)習(xí)更有趣，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)性不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣和能力；此外，多樣化的過(guò)程評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也使評(píng)估部分比傳統(tǒng)一考定成績(jī)的評(píng)估辦法更人性化和注重學(xué)生個(gè)體情況?！恫《緦W(xué)》課程改革后的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，今后將根據(jù)每次課程的教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)流程和評(píng)估方法。