我國幼小銜接存在的問題與策略分析

萬 媛

（南昌大學附屬幼兒園 江西·南昌 330000）

小學階段是學生學習知識的關鍵性階段，對學生思維能力的提高具有重要的價值和意義，但依然存在著幼兒園和小學教學銜接不到位的問題，一定程度上阻礙了學生學習的順暢性，對學生的學習能力以及學習素養(yǎng)的提升造成影響。幼小銜接不好不僅僅會造成學生難以適應小學教學氛圍，也會直接影響學生的綜合學習能力提升和學科素養(yǎng)的培育，導致小學綜合教學水平低下，對我國教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展造成嚴重的不良影響。

1 當前幼小銜接存在的主要問題

1.1 幼小銜接缺乏連續(xù)性

在當前小學教育和學前教育銜接的過程當中還是存在著諸多的缺陷和問題，關鍵性的一大問題是在實際教學過程當中很多的教師往往片面追求階段性的教育，但是忽略了連續(xù)性教育。換言之，學前教育及小學教育過程當中，大部分的教師往往是將精力集中在本階段的教學內容和教學目標之上，這樣導致了學前教育和小學教育兩者之間相互割裂開來，導致了學生在接受教師所傳授的知識的過程當中會遇到較多困難。很多的學生表示一時間難以理解和消化知識，這對于學生理解知識以及提高學生素養(yǎng)都會造成重大影響和阻礙。學前教育階段一般都是注重體驗式的學習，讓學生參與到各種活動當中來，促使學生獲得較大的樂趣。但是，小學教育則比較傾向于讓學生掌握系統(tǒng)性知識。這兩個階段學習內容和學習方式都存在著顯著差異性。但是目前我國很多地區(qū)小學教育和學前教育過程當中，幼小雙方的教師對于彼此間的教材不夠熟悉和了解，在一定程度會影響到課堂教學質量和教學效果的提升，特別是在小學教育教學的過程當中，大部分的教師較難做到以學生為主體，忽略了學生的主觀能動性的發(fā)揮。而對于剛進入到小學的學生而言，他們并沒有擺脫幼兒園學習方式和學習特點。這樣的情況之下，教師強行的以小學生的標準來要求幼兒，這樣就難以達到理想課堂教學質量和教學效果，同時，造成幼兒無法順利適應小學的生活。

1.2 幼小銜接存在單向性

在當前小學教育的過程當中，很多的教師沒有能夠關注幼兒園的出園情況，并且也出現了較多單向銜接的問題。我國在對于教育課程和教學計劃進行制定過程當中，主要就是考慮初中、高中銜接，初中、小學銜接，或者是大學和高中的銜接。但是，沒有充分的考慮幼兒園和小學之間相互銜接的問題，這樣的局面之下造成了整體小學教學的過程當中存在著較大的阻礙性因素。對于當前的小學教師來講，若是對于入學幼兒心理缺乏足夠了解和認知，會導致小學教學中的銜接活動出現較大的問題和缺陷，對于當前小學教師以及幼兒園教師來講，應當充分的意識到自身在教育教學過程當中的缺陷和不足之處，要采取合理以及科學地措施進一步增強小學和幼兒園教育之間的銜接性，否則很容易造成教育斷層問題，同時也無法保障教育工作持續(xù)性開展和落實。

1.3 學前教育小學化

在當前，小學教學的過程當中學生學習負擔也相對比較重，很多家長已經充分的意識到了，小學教育和學前教育兩者之間應當相互銜接起來，只有這樣才能夠提高學生的學習質量和學習效果，促使學生的學習成績和學科素養(yǎng)提升。但是很多的家長只是片面以及簡單的認為，幼兒教育教學的過程當中提前融入小學一部分教材就可以，導致幼兒的心理負擔也更重。一些幼兒園為了能夠促使幼兒快速適應小學教育，通常情況之下就會將幼兒園直接小學化，將小學生的行為規(guī)范強行的套到幼兒身上，一定程度壓抑了幼兒的天性，不利于幼兒身心實現健康的發(fā)展。比如，幼兒階段，教師通常對于幼兒提出各種各樣要求，要求幼兒絕對的服從，不能頂嘴以及不能辯解，督促幼兒要專心聽講，不許開小差以及做小動作或者講話等等，這就步入了將幼兒教育小學化的誤區(qū)，對于學生身心健康發(fā)展也造成嚴重的不良影響。

2 幼小銜接的對策

2.1 轉變教育理念，制定明確的幼小銜接教育目標和內容

在當前需要轉變傳統(tǒng)教育思想和教育理念做好幼小銜接，在幼兒園以及小學教育的過程當中，教師要結合學生的身心特點開展合理及科學的教育。對幼小銜接節(jié)點的幼兒要進行合理及科學的引導，促使其能夠更好地適應小學階段學習和生活。從根本上來講，幼兒園和小學相互銜接的過程，根本性目的就是引導幼兒，讓其在過渡階段也可以實現健康成長和發(fā)展，幫助幼兒園孩子盡快適應小學的學習和生活，促使學生適應教學方式的轉變。在幼小銜接的過程當中，教師要圍繞社會適應能力以及學習適應能力為重點來開展教育教學工作。學生的學習適應能力主要包括了語言表達能力、思維觀察能力、讀寫運算基礎能力。社會適應能力，主要是體現在獨立生活能力、人際交往能力、遵守規(guī)則能力以及規(guī)則意識等等，引導幼兒逐步形成優(yōu)良的品質，對于幼兒更加有效適應小學集體生活具有重要的價值和意義。

2.2 做好銜接準備工作，提前體驗校園生活

對于當前的小學教師來講，應當進一步的強化幼小銜接各方面準備工作，在教育實踐的過程當中充分感受到其中的變化，并且也可以在變化過程當中尋求發(fā)展，為幼兒提供更加健康安全以及活躍銜接平臺，促使幼兒可以在銜接的過程當中具備濃厚學習興趣。為了能夠促使當前幼小銜接工作可以落實到位，對于當前的幼兒教師來講，需要充分的了解小學教育和幼兒園教育之間的區(qū)別。其中，小學教育和幼兒園教育主要的不同之處應當歸結在教學方式方法的不同。對于幼兒園教育來講，其主要就是以游戲為主。但是，小學教學的過程當中，主要是讓學生學習基礎文化知識。對幼兒的心理層面進行分析，幼兒園階段幼兒對于父母比較依賴，是父母重點的保護對象。但是，進入到小學之后，學生則需要自己獨立的完成學習任務，并且解決現實生活當中種種困難。所以，對于當前的幼兒園教師而言，就需要進一步強化和小學教師的交流溝通和合作，引導幼兒適應教學環(huán)境的變化。對于當前幼兒園教學設計的探索來講，也需要和附近小學聯系起來，組織幼兒參觀小學，讓幼兒熟悉小學整體環(huán)境，促使幼兒充分的了解小學的學習情況，讓幼兒對紅領巾產生向往之情，并且可以組織幼兒參與學校升國旗儀式，讓幼兒和小學生一起唱國歌、升國旗以及開聯歡會等等，讓其感受到幼兒園生活的樂趣，這樣對于實現幼小銜接具有重要的價值和意義。

2.3 加強家園聯系，共同做好銜接工作

在當前幼小銜接的過程當中，學校和家長之間應當相互的配合、相互溝通交流，取得密切的聯系，這樣便能夠保障幼兒順利過渡到小學，切實提高幼小銜接有效性和科學性。對于當前的幼兒園來講，在實際工作的過程當中可以通過采用家園聯系欄等宣傳方式，發(fā)揮和家長溝通交流的窗口功能。另外也需要設置幼小銜接的專欄，讓所有的家長統(tǒng)一認知，充分了解幼兒的教育思想和教育理念。此外，還需要邀請所有的家長到幼兒園來參加專題講座，充分地了解幼小銜接工作過程當中的各方面的知識和內容，讓家長了解到幼兒園的工作計劃、具體措施以及培養(yǎng)目標，只有這樣才能夠促使幼小銜接工作可以嚴格的落實到位，同時有利于家長對于自己的孩子進行正確的評價，并且制定出合適的家庭教育計劃。

2.4 豐富教學組織形式，注重課程的連續(xù)性

為了實現幼小課程的相互銜接，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，要打破以往幼小課程各自為政的狀況，要促使幼兒園和小學之間的聯系更加密切。通過采取多樣化的教學組織形式，實現課程的良好銜接，讓幼兒更好的過渡到小學。其中，法國教學階段理論將小學生和學前兒童劃分為了三個階段，分別是啟蒙階段、基礎學習階段以及深入教育階段，無論是在課程計劃、培養(yǎng)目標或是在評估標準方面，三者都是不可能分割以及相互聯系的，將小學教育和學前教育作為一個整體來對待，才能夠保障幼小銜接更加合理及科學。

2.5 注重培養(yǎng)幼兒學習興趣，以學習能力銜接為重點

對于幼兒來講，他們處于身心發(fā)展階段，各方面還不夠成熟，心智也比較幼稚，自控能力相對較差。但是，兒童最大的優(yōu)點就是具有強烈的好奇心，并且活潑好動。因此，做好小學教育和學前教育的相互銜接，要培養(yǎng)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，幼兒園教育中可通過采用講故事、做游戲等方式促使兒童對于學習產生濃厚的興趣，讓兒童在進入小學之后依然對于學習產生興趣。另外，銜接的過程當中也需要注重培養(yǎng)兒童情商以及培養(yǎng)兒童的個性，促使兒童在學習的過程當中更加具有主觀能動性。

3 結語

綜上所述，幼兒向小學的過渡階段是人生重要階段，這就需要幼兒園、家長相互的協作起來，充分的發(fā)揮主觀能動性，加強對幼兒思想引導，促使幼兒適應能力以及自我調節(jié)能力得到提升。并且，要關注幼兒升入小學之后的心理變化，緩解幼兒過渡期的緊張，同時，促使幼兒逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。