建構(gòu)主義教學(xué)理念在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高校保險(xiǎn)學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理念為保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路。本文闡述了建構(gòu)主義教學(xué)理念的基本內(nèi)容和主要模式，討論了建構(gòu)主義在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并進(jìn)行了反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;保險(xiǎn)學(xué);教學(xué)模式

保險(xiǎn)學(xué)研究保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的保險(xiǎn)商品關(guān)系，保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)一方面要從理論上探討保險(xiǎn)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，另一方面，也要立足保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，與國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)實(shí)踐、保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新、保險(xiǎn)科技等領(lǐng)域相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和時(shí)代性。傳統(tǒng)的課堂講授方式已經(jīng)難以滿足保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新要求，亟需變革。建構(gòu)主義教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，采用拋錨式、支架式以及隨機(jī)進(jìn)入式的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理念的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義理論（constructivism）屬認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，其代表人物皮亞杰（J.Piaget）是瑞士認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是客觀的，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè);學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受的，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的一種意義;教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境與環(huán)境，輔助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建意義。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視情境、會(huì)話、協(xié)作與意義構(gòu)建。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了充分研究，實(shí)踐了建構(gòu)主義理論的三種典型教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式以及隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。

（一）拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者要深刻理解所學(xué)知識(shí)，最好的辦法是進(jìn)入到真實(shí)情景中去體驗(yàn)、感受。教學(xué)中教師要根據(jù)講授的知識(shí)給學(xué)生提供真實(shí)案例或真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)情境中，這一過(guò)程被形象地稱為“拋錨”。確定了“錨”之后，整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程也就基本確定下來(lái)。因此，拋錨式教學(xué)也認(rèn)為是“實(shí)例式教學(xué)”或“情境式教學(xué)”。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)。

（二）支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是指由教師為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)新知識(shí)的概念框架（即支架），并引導(dǎo)學(xué)生沿著框架不斷深入學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式需要教師在課前把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，明確重點(diǎn)，搭建好支架，然后在課堂上沿著支架引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。教學(xué)環(huán)節(jié)包括圍繞學(xué)習(xí)主題搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指讓學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間、情境下，通過(guò)不同方式、途徑進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物不同側(cè)面的認(rèn)知。這種認(rèn)知并非簡(jiǎn)單地鞏固或者重復(fù)，而是對(duì)新知識(shí)更加全面的理解。需要教師在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度分析，從而引發(fā)對(duì)新知識(shí)的探討。教學(xué)過(guò)程包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。

二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)主義的具體實(shí)施

建構(gòu)主義在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供意義構(gòu)建的前提;充分合理利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的課堂注意力;開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，將理論教學(xué)與實(shí)際模擬相結(jié)合。

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理念要求教師為學(xué)生的認(rèn)知提供真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)和感受理解所學(xué)內(nèi)容。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)個(gè)來(lái)源于真實(shí)事件的案例就是很好的情境。教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)選取與講授內(nèi)容高度契合的保險(xiǎn)學(xué)真實(shí)案例，并明確課堂討論的方向和重點(diǎn)。比如在講授風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)的內(nèi)容時(shí)，可以選擇“8·12天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故”作為情境案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，討論風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的后果，進(jìn)一步探討風(fēng)險(xiǎn)的三要素及特征。保險(xiǎn)學(xué)課程中部分章節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例選用及課堂應(yīng)用如表1所示。

情境式教學(xué)的課程環(huán)節(jié)為首先由教師拋出案例，提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師在教室巡走，觀察學(xué)生討論進(jìn)程，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將討論進(jìn)一步深入下去。討論結(jié)束后，由各小組總結(jié)分享討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)一步提煉其中的理論重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，在拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用中，真實(shí)案例的引入可以通過(guò)在多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)PPT、文字、音頻、視頻及圖片的形式實(shí)現(xiàn)，豐富的表現(xiàn)形式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注與思考。討論過(guò)程中教師的問(wèn)題引導(dǎo)以及教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)重點(diǎn)理論的講解也可以采用PPT文字與圖片的形式。在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生先直觀了解教師為新知識(shí)搭建的支架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟。目前在高效課堂教學(xué)中被廣泛使用的雨課堂，不僅可以考察學(xué)生出勤，教師還可以在講課過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容需要拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答并反饋答題結(jié)果，這樣教師就可以在教學(xué)中檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，合理掌控教學(xué)進(jìn)度。另外，一些制作精良的微課也可以用于課堂教學(xué)，使理論知識(shí)變得更加生動(dòng)。

（三）保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展

保險(xiǎn)業(yè)務(wù)真實(shí)工作情境的模擬采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的方式，通過(guò)保險(xiǎn)學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)軟件，讓學(xué)生將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行同化，加深認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生可以根據(jù)軟件中提供的背景資料，模擬承保業(yè)務(wù)中從投保人填寫(xiě)投保單至保險(xiǎn)公司錄單歸檔的整個(gè)過(guò)程，熟悉其中各類(lèi)文件的填寫(xiě)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以將保險(xiǎn)合同主體、保險(xiǎn)合同的訂立程序及保險(xiǎn)基本原則的內(nèi)容與保險(xiǎn)的實(shí)踐操作相結(jié)合，深入理解保險(xiǎn)理論對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的指導(dǎo)作用。

在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排不宜過(guò)多，避免將理論學(xué)習(xí)變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)。盡管保險(xiǎn)學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，保險(xiǎn)學(xué)本科教育的核心還是基礎(chǔ)理論教育，這些理論在很多年后會(huì)繼續(xù)有用。因此，實(shí)訓(xùn)課程僅作為學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，用于拓展理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理念的反思

（一）師生角色的重新定位

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師在課前注重授課內(nèi)容的安排和講授方式選擇，課堂上按照既定的安排將知識(shí)傳授給學(xué)生。建構(gòu)主義理念的引入需要轉(zhuǎn)變這一角色定位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生概念框架的搭建者以及具體情境的“拋錨者”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供答疑解惑，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行組織和監(jiān)督掌控。

這種角色定位的轉(zhuǎn)換對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中，尤其是對(duì)案例的討論中，會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的矛盾和沖突。教師要在其中充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，學(xué)習(xí)資源的管理者和開(kāi)發(fā)者的角色，高效組織引導(dǎo)課堂教學(xué)。教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面需要學(xué)校有計(jì)劃地安排教師在保險(xiǎn)企業(yè)中掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐技能。另一方面也可以請(qǐng)保險(xiǎn)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員到學(xué)校做報(bào)告，與教師進(jìn)行溝通交流，為教師在教學(xué)中遇到的實(shí)踐性問(wèn)題解惑。

（二）需要建立多層次考核體系

建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，弱化了對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察。因此，采用建構(gòu)主義的教學(xué)方法時(shí)，教師需要改變?cè)瓉?lái)的以期末考試為主的考核方式，創(chuàng)設(shè)更多基于過(guò)程的考核方法。比如教師可以在教學(xué)中采用“積分制”獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)學(xué)生的課堂參與情況、課下資料準(zhǔn)備情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，更多的積分對(duì)應(yīng)更高的分?jǐn)?shù)。教師可以將積分獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目細(xì)化，涵蓋學(xué)生出勤、回答問(wèn)題、討論分享等各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）教與學(xué)平衡互補(bǔ)，避免矯枉過(guò)正

建構(gòu)主義教學(xué)理念雖然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，但其在教學(xué)中的應(yīng)用也具有兩面性，保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)在吸收其積極意義的同時(shí)也要避免負(fù)面效果。保險(xiǎn)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是建構(gòu)主義理念的實(shí)施對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)及思辨能力都有較高的要求，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)也要避免意義建構(gòu)的隨意性。如果學(xué)生不能根據(jù)已有知識(shí)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行充分有效討論，或者討論的進(jìn)度緩慢就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂安排，讓課堂變得無(wú)序無(wú)效。另外，完全通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)傳授新知識(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性，只能建立起零碎的、片段性的認(rèn)知，不利于學(xué)生從整體上把握整個(gè)課程的知識(shí)體系。因此，在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與建構(gòu)主義的教學(xué)理念相融合，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，有選擇的進(jìn)行意義建構(gòu)，做到教與學(xué)的平衡互補(bǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李靜（1984-），女，漢族，山西運(yùn)城人，博士，珠?？萍紝W(xué)院金融系講師，從事金融方向研究。