基于高中新教材英語閱讀教學(xué)的研究

黃雪霞

摘要：隨著我國教育制度的改革，高中英語教材也在不斷地變革和優(yōu)化，英語教師常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式也逐漸退出了課堂，新教材背景下，要求教師從學(xué)生角度進行教學(xué)設(shè)計，充分提高學(xué)生的課堂主人翁意識，本文以高一英語外研版為研究，就高中新教材英語閱讀教學(xué)展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高中;新教材;英語閱讀教學(xué)

1.基于高中新教材的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)形式化

對于很多高中英語教師而言，不論使用哪一版本的教材，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是提高學(xué)生的答題能力和考試成績，為高考助力，所以，大部分老師在閱讀教學(xué)過程中，村長過度重視閱讀技巧、過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，使得閱讀教學(xué)處于形式化，出現(xiàn)了本末倒置的情況。在這種情況下，高中生雖然可以提高閱讀答題能力和答題成績，但是學(xué)生并不能真正掌握文章內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀語感和閱讀能力無法得到提升，久而久之學(xué)生的閱讀思維處于桎梏狀態(tài)。

1.2閱讀教學(xué)模式單一

隨著高中英語教材的改革，教師的教學(xué)手段也發(fā)生了變化，但是應(yīng)試教育思想村長已經(jīng)，短時間內(nèi)很難徹底根除，短時間內(nèi)教師很難實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和革新，所以大部分教師采用的教學(xué)模式依舊比較單一，一般情況下，教師會空出7分鐘左右的時間讓學(xué)生進行自主閱讀，然后再空余額外時間對習(xí)題進行解答，這種閱讀模式并不能促進學(xué)生閱讀思維的提升，還會使學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，將同一閱讀模式運用到不同的閱讀素材上，導(dǎo)致很多學(xué)生進入高三階段也無法完整準(zhǔn)確地閱讀英文新聞素材。

1.3過度重視語法教學(xué)

一直以來，高中英語教師運用的閱讀教學(xué)方法都是以講授為主，教師會將文章中的重點詞句、語法作為教學(xué)重點，帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和句子進行分析，以此來實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。很多英語教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了足夠多的詞匯和語法就可以了，然而這種自我認(rèn)知是片面的。詞匯和語法是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但是閱讀教學(xué)不僅僅局限于詞匯和語法，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，通過閱讀大量課外素材實現(xiàn)學(xué)生英語知識面的拓展，使學(xué)生體驗到閱讀的魅力和樂趣。

2.基于高中新教材英語閱讀教學(xué)方法

2.1革新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體

基于高中新教材英語閱讀教學(xué)背景下，高中英語教師應(yīng)該順應(yīng)新教材發(fā)展理念，放棄落后的教學(xué)思想，重視學(xué)生主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的對立矛盾關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從“被動閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃娱喿x”，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣為前提，利用多元化閱讀教學(xué)思維，使學(xué)生在讀書實踐中逐步提高閱讀能力和對英語知識的使用能力，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，運用探究教學(xué)、生活化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造不同的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)閱讀興趣。眾所周知，高中課本中的文章大多都屬于哲學(xué)類故事，也是教師閱讀教學(xué)的精講重點，例如在外研版高一第一冊“At one with Nature”閱讀教學(xué)中學(xué)生會閱讀到有關(guān)“Longji rice terraces”的文章，通過閱讀學(xué)生對龍脊梯田的背景和發(fā)展有所了解，教師可以借助多媒體技術(shù)播放廣西壯族自治區(qū)龍脊梯田的相關(guān)圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，挖掘?qū)W生對龍脊梯田的好奇心，以此來構(gòu)建高效化閱讀課堂。

2.2應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改善閱讀方法

當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成熟，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)也為高中英語閱讀教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式和方法，英語教師應(yīng)該充分將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到閱讀課堂上，比如在外研版高一第一冊“Friends forever”閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章主題制作微課，將《友誼地久天長》歌曲錄制成微課，作為新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后教師再就課文展開閱讀，在微課的鋪墊下可以有效提高閱讀效率。此外，教師還可以借助希沃白板將整篇課文投影，對中心句、段落中心句進行標(biāo)記，讓學(xué)生分析作者的布局思想，掌握基礎(chǔ)語法之后，對文章進行泛讀，通過自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，改善學(xué)生的閱讀方法。

2.3拓展課外閱讀，豐富學(xué)生視野

學(xué)生在英語閱讀中，最大的難度是文化和思維的區(qū)別，長期以來學(xué)生習(xí)慣了漢語文章的閱讀模式，使得英語閱讀效率和速率得不到提升，基于此類情況，在新教材背景下，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行延伸閱讀，豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生英語素材閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，進而有效提高學(xué)生的閱讀能力。例如在高一第二冊“Earth firs”教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會對環(huán)境保護有基本的了解，教師可以推薦學(xué)生在課余時間閱讀英文版雜志，并讓學(xué)生自己定制課外閱讀計劃，比如每周閱讀至少兩期內(nèi)容，并將經(jīng)典刊文中的詞語和段落進行摘抄，對長難句型進行拆分解讀，閱讀結(jié)束后可以讓學(xué)生簡單寫一段200字左右的讀后感，通過以寫促讀來實現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，基于高中新教材的英語教學(xué)課堂，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，將課內(nèi)閱讀與延伸閱讀有效結(jié)合起來，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，凸顯學(xué)生主體，逐步提高學(xué)生的閱讀語感和閱讀素養(yǎng)，為構(gòu)建高效化閱讀課堂打下扎實基礎(chǔ)。

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