雙減背景下如何利用導(dǎo)學(xué)案提高數(shù)學(xué)課堂效率

談欣

摘要：雙減背景下，導(dǎo)學(xué)案的使用可以更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。本文通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的案例，分析如何有效利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生課堂學(xué)習效率，促進學(xué)生自主學(xué)習意識。

關(guān)鍵字：雙減，導(dǎo)學(xué)案，數(shù)學(xué)教學(xué)

為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，2021年7月24日，我國印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。在雙減背景下，導(dǎo)學(xué)案的使用體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮越來越重要的引導(dǎo)和預(yù)習作用，有助于提高課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習而設(shè)計的有學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習流程的學(xué)習活動方案。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，主要包含四部分內(nèi)容：一是課前預(yù)習，解讀核心學(xué)習內(nèi)容，將本堂課知識點以問題的形式集中呈現(xiàn)在課前預(yù)習中，幫助學(xué)生更好地把握整節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容;二是課堂講解，以課本例題和習題為主，和課堂重點知識密切相關(guān)，著重于探討重難點和易錯點;三是自我評價，在完成導(dǎo)學(xué)案練習后對自己的掌握情況進行評價，根據(jù)自我評價的結(jié)果，學(xué)生自行選擇完成分層課后作業(yè);四是課后作業(yè)，用不同難度的問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維邏輯能力。本文將從這四個部分分析如何利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率。

一、課前預(yù)習：從被動聽講變?yōu)橹鲃永斫?/p>

雙減背景下，給學(xué)生布置的作業(yè)量有明顯的減少，但對于作業(yè)的質(zhì)量要求更高了，特別是對于預(yù)習作業(yè)的要求。因此，通過導(dǎo)學(xué)案的使用，可以將學(xué)生的預(yù)習真正地落實，通過解答問題，有效地檢測學(xué)生的預(yù)習情況。如果學(xué)生能按要求完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習內(nèi)容，那么學(xué)生可以提前回顧這節(jié)課要用到的舊知識，能更好地帶著預(yù)習時留下的疑問去聽課，能把自己的思考在課堂上提出，能對本堂課的知識點加深印象，這對于課堂效率的提升有很大幫助。

以八年級第一學(xué)期《函數(shù)的表示法》第一課時為例，數(shù)學(xué)課本對三種函數(shù)表示法（解析法、列表法、圖像法）做了詳細的解讀，同時分析了三種方法的優(yōu)缺點。因此，在本課時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計部分，要求學(xué)生在課前閱讀書本并回答問題：

[課前預(yù)習] 函數(shù)的三種表示方法是什么？分別有什么優(yōu)缺點？

在預(yù)習過程中，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容以圖文形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要通過自己閱讀書本，完成對本章節(jié)重點知識的了解，這對學(xué)生的閱讀理解能力有很高的要求。如果能夠長期堅持使用導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習，學(xué)生掌握的預(yù)習技巧和閱讀理解能力將使其終生受益。

二、課堂講解：從每題都講變?yōu)樘接懼攸c

雙減背景下，課堂提質(zhì)增效，更加關(guān)注師生互動。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計按照從淺到深、從易到難、從特殊到一般的認知規(guī)律，有梯度地、有序地、有層次地呈現(xiàn)一堂課的學(xué)習研究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的使用旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上有層次地推進教學(xué)進度。

以八年級第一學(xué)期《函數(shù)的表示法》第一課時為例，數(shù)學(xué)課本上的例題要求寫出函數(shù)解析式以及定義域，對于大部分學(xué)生來說比較簡單，根據(jù)以往的知識點就能掌握。

[基礎(chǔ)闖關(guān)] 把一塊邊長是20厘米的正方形鐵皮，在四角各截去邊長為x厘米的小正方形，再按虛線折成一個無蓋的長方體盒子.求這個盒子的容積V（立方厘米）關(guān)于x（厘米）的函數(shù)解析式以及函數(shù)的定義域.

通過學(xué)生的解答情況，教師可以直觀地感受到學(xué)生的掌握程度，由此再進行針對性講解。在此題的反饋中，大部分學(xué)生根據(jù)以往的知識掌握情況，都能寫出函數(shù)解析式，但對于函數(shù)定義域不是很清楚，因此，在課堂上減少了對函數(shù)解析式的講解，增加了更多對于函數(shù)定義域的探討，學(xué)生各抒己見，營造了課堂積極探索、暢所欲言的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

導(dǎo)學(xué)案的使用引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。課堂上不再是生硬地講解習題，而是更針對這節(jié)課的難點，可以很好地幫助學(xué)生有目的地聽課，幫助教師有針對性地講解，提高課堂效率。

三、自我評價：從教師評價變成自我評價

雙減背景下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的自我評價，促進學(xué)生的自我認知，指導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，因此，對于學(xué)生的評價不能僅僅通過考試，對學(xué)生進行單方面的評價，而更多的可以是學(xué)生的自我評價。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了學(xué)生自我評價板塊，在上完當天的課后，分別根據(jù)自己的實際情況進行評價，評價分為A、B、C三個選項。

A.在聽完老師講解后我今天講解的題目還有些困惑

B.在聽完老師講解后我能理解這些題目

C.在課前預(yù)習時我獨立解出了這些題目！

根據(jù)學(xué)生的自我評價情況，將學(xué)生分為三個層次——基礎(chǔ)A層、提高B層、拓展C層。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的實踐研究，發(fā)現(xiàn)超過95%的學(xué)生都能客觀地描述自己是否理解上課內(nèi)容，因而教師能夠通過導(dǎo)學(xué)案及時了解學(xué)生對課堂的掌握情況。只有了解學(xué)生的已有認知水平，才能更好超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的水平。在課后延時服務(wù)期間，針對基礎(chǔ)A層的學(xué)生，可以及時幫助他們解答課堂中遺留的問題，使他們在學(xué)校內(nèi)消化當天學(xué)習的新知識，不留問題回家;針對提高B層的學(xué)生，可以更加注重他們學(xué)習能力的提升;針對拓展C層的學(xué)生，可以鼓勵他們完成拓展的題目。

除了考慮到備教材，更要備學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，課堂參與率的提升有效地提高了課堂效率。

四、課后作業(yè)：從統(tǒng)一作業(yè)變?yōu)榉謱幼鳂I(yè)

雙減背景下，課后延時服務(wù)的開展體現(xiàn)了對所有學(xué)生的關(guān)注。不同學(xué)生的個性特征、認知水平、學(xué)習能力都不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，實現(xiàn)了分層、個性化作業(yè)。課后作業(yè)的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，給學(xué)生提供了自主探索的可能性，讓所有的學(xué)生都可以學(xué)得會、有興趣參與學(xué)習、體會到學(xué)習的成就感。

基礎(chǔ)A層的作業(yè)以課本難度為主，提高B層以中考基礎(chǔ)題難度練習題為主，拓展C層的作業(yè)以中考難題、數(shù)學(xué)研究課題為主。作業(yè)的設(shè)計不局限于書本，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。不同層次的學(xué)生都有機會根據(jù)自身學(xué)習情況，自主探究汲取知識，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，能幫助每個學(xué)生認識到自己無限的潛能，并能達到課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

以八年級第一學(xué)期《函數(shù)的表示法》第一課時為例，在本次課結(jié)束后，給學(xué)生留了一個自主探究作業(yè)，這個作業(yè)著眼于數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的結(jié)合，將“生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中的生活”的新課改基本理念體現(xiàn)其中，鼓勵所有學(xué)生都參與完成。

[思考研究] 函數(shù)在我們的日常生活中應(yīng)用十分廣泛，比如當我們購物、看天氣預(yù)報時，都會發(fā)現(xiàn)函數(shù)的影子。請你仔細觀察生活中的場景，講講生活中的函數(shù)例子吧！這些函數(shù)是用什么方法表示的？

在課后，學(xué)生以小組形式進行思考研究，第二天課堂上，不同小組進行展示和交流。這不是一個強制要求所有人完成的作業(yè)，而是可以根據(jù)自己對知識點的掌握程度，自行選擇完成的作業(yè)，在這個過程中可以使學(xué)生更樂忠于數(shù)學(xué)學(xué)習，更愿意花時間在數(shù)學(xué)研究上，在課堂上也更加專注，從而實現(xiàn)課堂效率的提升。

雙減政策的出臺，為創(chuàng)新課堂模式提供了契機，通過運用導(dǎo)學(xué)案，在課前預(yù)習、課堂講解、自我評價、課后作業(yè)模塊都能有效提高課堂效率，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習，讓學(xué)習更好地回歸校園。