基于“三序結(jié)合”的視角對高中地理教材中地理圖像的編排順序進行探究

羅思佳

摘要：利用"三序結(jié)合"的原則詳細分析了人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)"地貌的觀察"中地理圖像的編排情況，人教版的教材在編排中比較恰當?shù)貪M足了這部分基礎(chǔ)知識的邏輯順序、學生的自我認識順序以及與學生的身體心理發(fā)展順序有機地結(jié)合的特點。同時，也針對教材進行了分析，并提出了具體的教學意見。

關(guān)鍵詞：三序結(jié)合 地理圖像 教材分析

我們所謂"三序"主要指的就是對于教材內(nèi)容的邏輯順序、學生的自我認識順序和學生的身心健康發(fā)展順序，教學實踐經(jīng)驗都證明，一本便教易學的課程，其體系必須遵循"三序結(jié)合"的基本原則[1]。地理圖像作為高中地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是學生必須要掌握的核心知識，本文利用"三序結(jié)合"的原則分析人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)"地貌的觀察"地理圖像的編排情況，以期能夠進一步加深對教材的理解，對培養(yǎng)學生讀圖、識圖能力，提高教學實踐能力有更實質(zhì)的幫助。

1地理圖像在地理教學中的價值

1.1知識的本體價值

地理圖像作為中學地理學習的必備工具之一，其應(yīng)用在地理教材以及地理考試中占比很大。地理圖像的運用能夠把陳述性知識形象化，成為連接宏觀與微觀的橋梁。并且還可以通過地圖呈現(xiàn)出與其他事物之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生地理圖像的特征。通過對地理圖像進行分析，使得學生可以直觀地獲得需要的資料，在視覺上實現(xiàn)了最佳效果。同時地理圖像類型多種多樣，形式復(fù)雜多變，涉及范圍廣泛，能從多個層面呈現(xiàn)出豐富的地理事象，具有較強的綜合性，具有較強的綜合性。

1.2知識的教育價值

中學地理教材中部分較為抽象的陳述性地理現(xiàn)象、規(guī)律以及其他地理概念原則對于中學生來說是難以掌握的，而地理圖像的運用則是為了能夠把所有陳述性的知識都形象化，幫助中學生進一步加深自己對地理知識的基本認識和了解，因此在中學地理課程教材中占比較大。清晰地認識到地理圖像在學習過程中的作用，對中學生地理有效學習幫助很大[2]。

2 圖像編排體現(xiàn)的三序結(jié)合

2.1知識的邏輯順序和學生的認識順序相結(jié)合

任何一門學科，都應(yīng)該具有自己獨立的知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系。教科書中材料在編制和使用時要充分體現(xiàn)得出該門學科的基本概念、原理和邏輯之間存在著密切關(guān)系。這種邏輯的最終目的是引導(dǎo)學生接受、理解并掌握知識。所以教材中的邏輯次序必須與學生所處的認知次序有機地結(jié)合起來。

2.1.1有簡單到復(fù)雜，螺旋上升

《地貌的觀察》這節(jié)課中，教材中先展示了一張京張鐵路“人”字形線路示意圖，圖中有巍然聳立的高山以及清晰的“人”字鐵路線圖。通過觀察圖片引導(dǎo)同學們思考觀察地貌時需要注意到什么？從而進一步展示地貌觀察者觀察地貌的圖片，提醒同學們需注意觀察地貌的高度和坡度。因此在研究高度時引出等高線地形示意圖。使學生有親臨現(xiàn)場的感覺吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生探討研究，從而引出了相對復(fù)雜的地貌觀察的順序和重要內(nèi)容，在學生對知識有力一定的了解和認識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生探究等高線示意圖。

2.1.2 由感知到理解進行鞏固應(yīng)用

學生要想系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，需要從感知到理解，逐步過渡到綜合運用。例如最先展示了“人”字形線路示意圖使得學生對地貌有了初步的理解，在此基礎(chǔ)之上教授學生掌握地貌觀察的順序，學生從最初的感知過渡到實際的操作，加深對地貌的掌握，這是為符合學生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用的認識原則。在學生已經(jīng)初步具備了理解知識、事物的能力后。

2.2 知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合

學生的身心發(fā)育雖然會受到其所處的環(huán)境條件的影響，但主要的還是必須遵循學生個體特殊的認知程序。在不同的年級階段，學生的認識結(jié)構(gòu)各不相同，他們的邏輯思維能力、觀測能力以及記憶等方面的發(fā)揮水平各不相同[3]。由于每個學生對于知識的理解、掌握的能力是不同的所以對于不同的學生，教材的編排順序、知識的難易程度的控制、具體和抽象的地理圖像的選擇至關(guān)重要。

3 教學建議

教材中知識編排的“三序結(jié)合”給高質(zhì)量教學提供可能，但是落實到課堂教學中，教學效率還要取決于教師對教學內(nèi)容的組織以及對具體學情的把握。在實際教學過程中，教師必須結(jié)合學生的具體特點進行教學設(shè)計，即在教學過程中創(chuàng)造性地體現(xiàn)知識的“三序結(jié)合”[4]。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提到，教育目標的提出要結(jié)合當代社會的發(fā)展[5]。教材的編排同樣要考慮社會人才培養(yǎng)的需要，因此教材要與時俱進，不斷發(fā)展。首先，要發(fā)展地理核心素養(yǎng)，認識學科特征。其次，結(jié)合地理史，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程。再次，學生動手操作、親身實踐，感受地理魅力。最后，關(guān)注、結(jié)合已有經(jīng)驗，優(yōu)化知識編排形式。

參考文獻

[1]何少華，畢華林.化學課程論.南寧：廣西教育出版社，1996：50-56.

[2]讀地圖學地理[M].北京：中國青年出版社，1991.

[3]方彎彎、程萍.中學化學教材中化學方程式內(nèi)容的編排分析——基于“三序結(jié)合”的視角[J]?；瘜W教育，2019（13）：12.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：11-18.

[5]凌永樂.世界化學史簡編.沈陽：遼寧教育出版社，1989：125-136.