談初中信息技術(shù)課堂中的情感教育

周福東

摘要：很多信息技術(shù)教師在上課時注重向?qū)W生傳授知識與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。筆者認(rèn)為情感是教學(xué)的重要催化劑，信息技術(shù)課也和人的生命一樣，既有生命線，也有情感線。文章從以下幾個方面進(jìn)行了分析如何滲透情感教育。筆者認(rèn)為無論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);情感教育;情感態(tài)度與價值觀

現(xiàn)代化社會人們非常重視教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著較多的壓力，與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況和自身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，甚至與家庭的努力和國家的支持都有著直接的關(guān)系。基于此，教師為了更好的充分發(fā)揮自身的作用，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠全面掌握新的發(fā)展動力。

一、信息技術(shù)課堂中情感教育的必要性

教師在信息技術(shù)教學(xué)中不僅僅要教會學(xué)生信息技術(shù)知識與操作技能，還要引入各種貼近生活的實例，把生活中的值得調(diào)用的情感素材運用到信息技術(shù)課堂中來，調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成積極的認(rèn)知、正確的價值觀，使學(xué)生終身受益。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，對學(xué)生動之以情、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生的正能量情感體驗，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

情感教育關(guān)乎初中生全面健康成長，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中巧妙融入情感教育，對于幫助學(xué)生形成健全的人格有著很大的益處。在信息技術(shù)課堂上加強情感教育，在讓學(xué)生掌握信息技術(shù)操作技能的同時，也能讓學(xué)生增強社會責(zé)任感，對學(xué)生有著積極的影響。

二、初中信息技術(shù)課堂中的情感教育策略

（一）合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！敝挥袔е鴥?nèi)在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)習(xí)就能給他們帶來巨大的精神快感。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有興趣？

教師可以從教學(xué)開始的情境的創(chuàng)設(shè)中入手。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，確定重難點，在課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境氛圍，師生間建立心靈與情感的交流，從而引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂效率的最終目的。

以《演示文稿設(shè)計與制作》為例，整堂開篇可以以配樂詩歌朗誦開篇，整堂課圍繞學(xué)生自選詩歌制作相應(yīng)幻燈片，學(xué)生從詩歌的意境選擇相應(yīng)的圖片、對文字進(jìn)行相應(yīng)的處理，逐步按照繪詩、演詩、說詩三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生了解詩歌，深入地品味詩歌，從而更好地感受詩歌的魅力。如此美的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生情感和心理的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上思考教師提出的問題，積極主動探究新知識。學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的分析和討論，產(chǎn)生熱愛詩詞的情感，提升了表達(dá)能力、合作能力、審美素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感

（1）采用生動活潑的教學(xué)形式組織教學(xué)

教師采用生動活潑的教學(xué)風(fēng)格與形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合初中學(xué)生的年齡特征。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以采用競猜、搶答、集贊游戲等形式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生帶有競爭意識學(xué)習(xí)、全程思想不掉線。

依然以《演示文稿設(shè)計與制作》為例，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組發(fā)一個“贊”的小圖標(biāo)，最終以集贊數(shù)目來評價出最佳學(xué)習(xí)小組，或者采用在黑板上給小組打☆的方式，評出最佳學(xué)習(xí)小組，教師準(zhǔn)備幾套空白的文化衫，哪個大組的優(yōu)秀作品最多，老師就把空白文化衫獎勵給那組學(xué)生，讓學(xué)生可以課后到廣告公司去打印了穿在身上。這種激勵方式，一下子就調(diào)動了學(xué)生，學(xué)生們?yōu)榱说玫礁嗟摹?，而最終獲得獎品，全程都十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的新知識，筆者認(rèn)為，如能當(dāng)堂課就打印給學(xué)生，將會實現(xiàn)更好的激勵效果。此類教學(xué)形式，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的內(nèi)化實際情感。

（2）注重小組合作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新協(xié)作精神

當(dāng)前教育形勢下，很多學(xué)校都強調(diào)小組合作，這也是各個學(xué)科的共同追求，信息技術(shù)課堂也不例外。在小組合作過程中，學(xué)生個體需要掌握知識與技能，同時還要處理好與組內(nèi)他人觀念碰撞、關(guān)系協(xié)調(diào)、小組間的競爭，這些情感方面則超越了學(xué)科，但對學(xué)生的情感發(fā)展和整體成長來說是必不可少的。

以《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》為例，在給路由器設(shè)置環(huán)節(jié)，學(xué)生 4 人一組合作，且只打開一個學(xué)生電腦進(jìn)行配置，每一組分到一個路由器、一個平板，組長分配小組成員任務(wù)，在評比出“最佳神舟”上組的競爭大環(huán)境下，四個小組成員有序合作，有的負(fù)責(zé)插網(wǎng)線，有的負(fù)責(zé)用平板找配置使用說明，有的負(fù)責(zé)操作配置，有的負(fù)責(zé)用平板檢測自己小組的網(wǎng)絡(luò)有沒有配置成功等等。真正做到每一個成員都有事做，且全程參與，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。

（三）作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作品展評環(huán)節(jié)是必不可少的，除了學(xué)生的自評、互評外，師評環(huán)節(jié)是最考驗一個教師的功力的！ 因為之前的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行前期的預(yù)設(shè)，學(xué)生自主創(chuàng)作的作品具有創(chuàng)造性、多樣性。如何在作品展評環(huán)節(jié)對學(xué)生的作品進(jìn)行情感引導(dǎo)，需要教師有一定的智慧。

如在《WPS 演示動畫效果》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片素材，創(chuàng)造動畫效果，并給動畫效果取一個標(biāo)題。大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)作時，只注意了有趣性，如逗羊駝、羊駝?chuàng)屖车龋P者在評價時，也只注意了有趣性和使用的技術(shù)是否到位，卻忘記了對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，如果在作品評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生作品，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感教育，如：“我們的動物這么可愛，逗它還會向我們噴口水，因此我們能不能亂逗它？（學(xué)生答：不能）我們一定愛護(hù)它們！ ”加上這么一句情感教育的話，將會達(dá)到很好的立德樹人效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段，教師通過合理滲透情感教育，通過情感引導(dǎo)的方式構(gòu)建輕松愉悅、健康積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中更好的轉(zhuǎn)遞自己的情感，在提高信息技術(shù)成績的同時，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，樹立正確的社會觀念，從而具備判斷事情對與錯的能力，促使學(xué)生健康成長，推動信息技術(shù)教學(xué)更好更快的發(fā)展。

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