高中體育教學中如何落實與滲透學科素養(yǎng)

唐亮

摘要：核心素養(yǎng)教育背景下，學生的身體素質(zhì)日益成為學校和家長關注的重點問題，為把學生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)過硬的接班人，本文對高中體育教學模式的實踐創(chuàng)新策略展開了研究，在分析體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，提出了高中體育教學中核心素養(yǎng)的滲透策略。

關鍵詞：高中體育;教學模式;體育教學

新課程改革標準要求高中體育課堂教學理念應基于學生主體，設置有利于學生身心健康的課程，加強有效體育課堂教學理念在體育課堂教學中的應用，以提高高中體育課堂教學的質(zhì)量和水平為重點，結合學生身心發(fā)展情況及個人特點來制定個性化教學方案及內(nèi)容，以保障高中體育課堂教學的有效性和全面性。

1 體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

體育學科核心素養(yǎng)是學生在學習過程中必備地體育品質(zhì)和關鍵能力，也是學科價值與育人價值的集中體現(xiàn)。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》出了學科核心素養(yǎng)的教育理念，指出體育學科核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為、體育品德三個維度組成，這是高中生具備地最核心、最重要的體育學科核心素養(yǎng)，也是學生在學習過程中逐步形成正確地價值觀念、體育品格、關鍵能力。高中體育教學設計以體育學科核心素養(yǎng)理念為主要基礎，合理對體育與健康課程進行教學設計，將體育學科核心素養(yǎng)貫穿在高中體育教育教學實踐中，以確保學生在高中體育與健康課堂學習中不斷的成長，充分重視學生全面發(fā)展和綜合性發(fā)展，這對提升學生運動認知、強化運動技能、加強體育精神以及身心健康等有著深遠教育意義。也是“學科育人”的集中體現(xiàn)。

2 高中體育教學中滲透學科素養(yǎng)的策略

2.1 應用快樂體育教學模式

快樂體育教學模式是體育教師運用適合學生身心發(fā)展的教學手段，以學生的興趣為導向，結合具體的體育教學內(nèi)容，讓學生在體育課堂上通過某項體育運動來體驗學習體育的樂趣，并對學生良好運動習慣加以培養(yǎng)的一種體驗性的快樂教學模式。這種快樂體育教學模式最早起源于日本，而本文將快樂體育教學模式與當前高中學生體育教學內(nèi)容進行有效的結合，在體育課堂教學實踐中對快樂體育教學模式進行了創(chuàng)新。

第一，本文針對高中體育教學內(nèi)容，選取了較為適合運用快樂體育教學模式的教學單元內(nèi)容，根據(jù)單元教學內(nèi)容設計了具有一定難度和體驗性的競技游戲;第二，引導高中生要參與競技活動進行自我挑戰(zhàn)，在越過一個個競技游戲關卡的過程中，學生體驗到了競技運動闖關成功的獲得感和快樂感。通過教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，快樂體育教學模式的運用在教學目標的設定方面需要由教師來確定，而體育競技游戲的目標需要由學生自己來設定，這樣有利于更好把握體育競技游戲的難度和學生能否達到既定標準，是能夠體驗體育課堂樂趣的關鍵。這種快樂型體育教學模式的運用需要有較為豐富的教學實踐經(jīng)驗和善于開發(fā)運動項目的老師來運用，學生還要具備與教學項目相關的基本運用技能，并且需要具備教學場地、器材等基礎條件。

2.2 加強學生主體地位，培養(yǎng)學生及綜合素質(zhì)

在確定體育教學模式及目標、教學評價內(nèi)容及教學方式等內(nèi)容過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，以提升學生全面發(fā)展及學習主動性為重點，加強學生自主學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘。因此，在新課程理念下，高中體育課堂教學中學生地位凸顯的重要途徑在于給予學生自主選擇體育模塊和訓練方法的機會和空間。學生可以基于自身發(fā)展和興趣自主選擇體育模塊學習，并以考核制來督促學生完成相關體育學習內(nèi)容，從而加強其終身體育意識的培養(yǎng)。此外，學生自主選擇體育學習方法可以有效提升其創(chuàng)新思維及體育實踐能力，充分發(fā)揮自身主動性。

2.3 設計教學評價

體育學科核心素養(yǎng)是全覆蓋在體育教學過程中各個教學環(huán)節(jié)，而學科核心素養(yǎng)理念的提出為教學評價增加了豐富的內(nèi)容。結合體育教學的構成要素，以“核心素養(yǎng)”為主對教學評價進行設計，評估教學評價中存在的問題與不足，構造合理地教學評價的目標、內(nèi)容、方法等提升教學評價質(zhì)量。在傳統(tǒng)體育教學評價時，教師對評價內(nèi)容的理解比較片面化，不能從教學評價的整體上把握學生發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學評價主要方面是對學生的運動成績和運動技能的掌握程度的評價，卻疏忽學生很多方面的學習評價。然而這種評價主要內(nèi)容只關注學生運動成績、運動技能。而是在評價過程中缺失了對學生在學習體育過程中的成長評價、掌握知識的評價以及體育品德的評價，也忽略學生健康行為規(guī)范的程度。體育教師對學科核心素養(yǎng)導向下的教學評價內(nèi)容要有全面、深入的理解，所以不僅要關注學生知識、成績和技能發(fā)展情況，更要關注學生學習態(tài)度、健康行為、創(chuàng)新能力、社會責任感、能力品格、體育精神等諸多方面的發(fā)展情況。設計教學評價內(nèi)容地重點要從運動技能和運動成績轉變?yōu)閷W生的體育學科核心素養(yǎng)方面，評價的內(nèi)容不僅僅是關于學生學習結果的評價，更是關于學生學科核心素養(yǎng)提升的評價，以此來孕育學生體育學科核心素養(yǎng)。

4 結束語

綜上所述，高中體育教學模式的創(chuàng)新是一個實踐性的研究課題，本文探索出的快樂教學模式、小組考評教學模式和選學制教學模式，僅是創(chuàng)新體育教學模式的一個縮影，還有啟發(fā)式教學模式、情境教學模式和現(xiàn)代化教學模式等多種教學模式需要教師去探索和運用。唯有不斷創(chuàng)新體育教學模式，才能更好地提高體育課堂教學效率，滿足高中生綜合發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1] 李慕. 新課標背景下在高中體育教學中滲透學科核心素養(yǎng)探究[J]. 科教文匯，2019（14）：163-165. DOI：10.16871/j.cnki. kjwhb.2019.05.068.