深度探究教學法在高三復習備考中的策略研究

王瑞麗

在新課標課標改革如火如荼的形勢下，學案教學法因其能突出學生學習的主體地位而受到越來越多學校的歡迎。但是隨著新高考的出現(xiàn)，這種教學模式越來越不能滿足教學的需求。因此在幾年的研究實踐中，經過多重實驗，并借鑒其它各名校的操作方法，并加入了一線教師們深層次的思考和總結，最終形成了我們獨特的適合高三復習備考的英語教學法，即深度探究教學法。

深度探究教學法是在新的教學形勢下，我們把教案式教學和學案式教學有機地結合起來總結出來的一種新的教學方式。當然，深度探究教學法是在我們查閱了很多資料，同時結合教學實踐的背景下總結出來的一套適合高三復習備考的高效教學法。通過查閱資料并結合實踐發(fā)現(xiàn)了我們所面臨的問題：我們的日常教學很多時候不但沒有大量的可理解的有效的輸入，而且從一開始就要求學生進行不斷的輸出，鼓勵學生根據(jù)漢語習慣和中文思維說出和寫作大量的錯誤的英語表達，導致了學生最終發(fā)生了語言學習中最令人頭疼的石化現(xiàn)象，即學生無論如何努力，語言水平也只是在原來的錯誤習慣中徘徊不前，成績很難再有提高。因此我們采取讓學生通過聽說讀寫讓學生大量的輸入，然后才能有效的輸出。

另外，我們還參考了深度學習理論。深度學習是通過對樣本數(shù)據(jù)的內存規(guī)律和表示層次的學習和總結，運用已經獲得的數(shù)據(jù)來解釋更多的輸入數(shù)據(jù)?；谶@些科研方法，我們嘗試總結出了深度探究教學法，即給予學生足夠的有效語言輸入材料，讓學生分析得到的材料并嘗試總結其中規(guī)律，然后再給出更多的材料以驗證總結的規(guī)律是否科學和正確，在此基礎上討論和修正總結出的規(guī)律，再次投入到實踐中去驗證，如此反復，直到得出滿意的結論。這個方式因為是在分析具體的問題，尤其是高考中的重難點，能很大程度的激發(fā)學生的興趣。而且因為總結出的規(guī)律簡單實用，對學生的原始英語水平要求極低，能大大地提升學生參與的積極性。學生在實際用到所總結的規(guī)律大大提升習效率后，可以感受到學習中的極大的滿足感和優(yōu)越感，從而進一步激發(fā)學習的熱情和信心，并最終形成系統(tǒng)學習中的正循環(huán)。

在應用深度探究教學法幾年的時間里，我也嘗試總結了幾個非常有效的的策略：

1.刻意練習。美國暢銷書作家丹尼爾·科伊爾（Daniel Coyel）在其著作《1萬小時天才理論》中指出天才和平庸的差距只是1萬個小時，他認為天才都是大量不斷的反復練習成就的，著名心理學博士安德斯艾利克森（Anders Ericson PHD.）通過實驗和研究推翻了這一理論。他認為，直正讓一個人成為某一領域專家的，不是一萬個小時的反復不斷地練習，而是正確地練習。不論什么行業(yè)和領域，提高技能和能力的最有效方法全都遵循一種普通原則，即刻意練習（deliberate practice）。與以往練習不同，刻意練習則必須具備四個條件，即明確的特定目標，專注，包含反饋和走出舒適區(qū)。要指導學生進行刻意練習，要求英語教師必須給學生有效的練習方法，我們在課堂實踐過程中每一個模塊都給學生以具體的方法指導，并要求學生加以練習，尤其在高三一輪復習過程中，效果非常明顯。

2.抽離和結合。抽離和結合其實是NLP（神經語言程序學）中的一項非常重要的技術，在解決復雜問題時經常被運用。這項技術會使用者在觀察問題分析問題時擁有更多思考角度和視角。這對于打開我們學生的思維是很有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的。尤其是在面對復雜多變的語法知識時，學生對一條語法規(guī)則之后的眾多例外時，常常變得茫然失措，一錯再錯。例如規(guī)則里明明說專有名詞不用加定冠詞the，但是江河湖海山川島嶼又要加the，太陽月亮地球明明可以理解為專有名詞，卻也要加the，球類不加the，樂器卻又加。如果單純的死記硬背，無疑是一種巨大的記憶負擔。其實利用抽離和結合的技術，不難發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾的規(guī)則其實是統(tǒng)一在一條規(guī)則之下的。所以我們教學生的不應該是某種死記硬背的知識，而是思維模式，一種分析問題，解決問題的思考方法，這樣才能達到學生學習能力的根本提高，以使他們具備終生學習的能力。

3.結構化思維。萬事萬物都處在一個系統(tǒng)之中而不是孤立存在。我們平常的英語教學往往都是把英語知識分成一個一個的模塊來講授相關的知識和能力。這種分解有利于把英語知識細化，有利于學生逐個理解吃透并掌握。但最后在綜合運用時，單純地用一張英語測試卷來讓學生練習顯然并不能給學生一個系統(tǒng)的思維。這些知識點其實還是孤零零地堆在那里沒有讓學生形成結構化的思維。教師與學生做題時最大的差別不是教師做的又快又對，而是教師與學生的思考路徑有著根本的差異。教師在教學過程中要傳授給學生正確的解題時思維導向培養(yǎng)學生正確的思維模式。只有形成了正確的思維方法，學生在出現(xiàn)問題時才會考慮去轉換思維，用不同的方法來再次嘗試解決問題。一旦老師幫助學生形成這種思維方式，并幫助學生建立這種類似的思考問題的知識體系和框架，那么學生的英語學習能力必定會得到提高。

綜上所述，伴隨著新課改和新高考的深層次推進，一線教師在教學策略層面被提出了更高的要求，同時教師在新的教學理念下更需要進行深度探索，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，通過深度探究教學法引領學生參與到英語課堂中，進而提高課堂效率，提升教學成績?yōu)閲遗囵B(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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【2】馬琳. 新課改背景下高中英語教學有效性探究【J】.赤子（上中旬），2017（07）