“5E”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

毛葉挺

摘要：在以往的高中物理教學(xué)中，教師一直采用理論講解的物理教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳遞，這種方式不利于學(xué)生物理成績(jī)的提升。在新課標(biāo)不斷深化應(yīng)用的時(shí)代背景下，高中物理課程要進(jìn)行更為多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。那么在學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求下教師要在高中物理課堂中采用5E教學(xué)模式，創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與，深化學(xué)生課堂理解。因此，本文重點(diǎn)探究了高中物理教學(xué)中“5E”教學(xué)模式的開(kāi)展策略，以期提升高中物理課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué);高中物理;教學(xué)探究

在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，學(xué)生才是物理課堂中的主體。推動(dòng)5E教學(xué)模式在高中物理課堂中的有效落實(shí)，需要教師結(jié)合物理課程主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)步驟。首先是課堂參與環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)立足于學(xué)生實(shí)際的物理課程環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的物理課程知識(shí)。其次是探究、解讀環(huán)節(jié)，這兩個(gè)課程環(huán)節(jié)看起來(lái)獨(dú)立但是也相互依存，我們?cè)诮M織學(xué)生他那就的過(guò)程中既要推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考物理探究過(guò)程，同時(shí)也要及時(shí)闡述自己的想法，將分散的物理課程知識(shí)有效聚集在一起，最后是詳細(xì)說(shuō)明的環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且形成物理發(fā)散思維，鞏固學(xué)生的物理課程知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

高中生在學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的物理課程知識(shí)時(shí)，往往需要個(gè)人興趣作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。那么在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，很多教師在備課過(guò)程中往往會(huì)想添加一些有趣的課程方式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，這種情況又會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。那么在這些問(wèn)題下，我們推動(dòng)“5E”教學(xué)模式在高中物理課堂中的有效應(yīng)用，就需要在創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)不同物理知識(shí)的探究欲望。

以筆者的物理教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體”的課程知識(shí)時(shí)，為了有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自由落體定律的理解，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，在這節(jié)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)比薩斜塔的實(shí)驗(yàn)，意大利科學(xué)家伽利略將兩個(gè)重量相同的物理同時(shí)拋到地下，計(jì)算兩者落地時(shí)間基本相似，那么大家來(lái)猜一猜，同一質(zhì)量的物體從相同的高度落下，在每個(gè)相同的位置上他們的速度是否一樣呢？你認(rèn)為在不同位置的速度要怎么計(jì)算呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)展了問(wèn)題思考，我在此基礎(chǔ)上為學(xué)生引入自由落體的課程內(nèi)容，從而使學(xué)生在課堂情境中形成力學(xué)知識(shí)探究欲望。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

高中生在學(xué)習(xí)理論化、抽象化的物理課程知識(shí)時(shí)，往往更喜歡借助于自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的理解。那么我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，不能只重視物理課程知識(shí)體系的構(gòu)建，更不能一味要求學(xué)生對(duì)不同物理概念和物理內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶，而是要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活化的物理課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起實(shí)際生活與物理課程內(nèi)容之間的具體聯(lián)系，從根本上增強(qiáng)物理課程內(nèi)容的直觀性，推動(dòng)物理課程教學(xué)的有效創(chuàng)新。

以筆者的物理教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體”的課程知識(shí)時(shí)，在課前引導(dǎo)完成之后，鑒于學(xué)生已經(jīng)形成了相應(yīng)的課堂興趣，因此我在為學(xué)生講解定律內(nèi)容的過(guò)程中為學(xué)生添加了生活化的內(nèi)容：“最近我們的探月衛(wèi)星和神州12載人航天衛(wèi)星要返回地球，那么我們假設(shè)宇宙大氣層到地面落點(diǎn)的距離為X，而太空艙落地的實(shí)時(shí)間為Y，假設(shè)太空艙進(jìn)入大氣層之后開(kāi)始做自由落體運(yùn)動(dòng)，那么在距離地面150公里的時(shí)候其速度為多少？”通過(guò)這樣的生活化教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)自由落體知識(shí)的理解的記憶。

三、結(jié)合物理史實(shí)，拓展學(xué)生視野

與語(yǔ)言類(lèi)課程和邏輯性課程不同，物理知識(shí)既具有一定的理論性與邏輯性，同時(shí)也具備一定的歷史性。高中物理教師提升物理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形成原理和發(fā)展過(guò)程形成明確的認(rèn)知。那么在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理史知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用混合式教學(xué)方法，深化物理知識(shí)與其發(fā)展歷史之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知是很有必要的。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中我并沒(méi)有直接為學(xué)生講述課程知識(shí)的主要內(nèi)容，而是立足于這一定律的發(fā)展過(guò)程，首先為學(xué)生介紹了與這一定律有關(guān)的主要科學(xué)人物——伽利略、笛卡爾、開(kāi)普勒、牛頓等等，通過(guò)歸納演繹的方式，強(qiáng)化物理知識(shí)與歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生首先對(duì)這一定律的發(fā)展過(guò)程形成明確理解，然后在教學(xué)過(guò)程中再為學(xué)生講解課程知識(shí)時(shí)，就能夠取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，在現(xiàn)代物理教育理念不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師不僅要深化學(xué)生對(duì)物理理論內(nèi)容的理解，更為重要的促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科思維的發(fā)展，那么物理教師推動(dòng)5E教學(xué)法在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用是很有必要的。教師課程通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境、建立生活化內(nèi)容、添加物理史內(nèi)容等方式創(chuàng)新物理課程內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的視野，提升物理課程教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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