淺談?wù)n堂朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳云

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來講，其實(shí)是相對(duì)比較容易的，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，理解能力與共情能力也比較強(qiáng)，所以教師教授起來其實(shí)并沒有那么困難，對(duì)于教師來講，利用課堂朗讀來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新是非常有必要的，而且在小學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中是非常有幫助的。由于學(xué)生接觸語文的時(shí)間比較長，而且次數(shù)也很多，所以學(xué)生對(duì)于語文的接受程度是比其他科目要更高的，這也更加有利于教師在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文的相應(yīng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：提高課堂活躍程度;培養(yǎng)學(xué)生口語能力;促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師最應(yīng)該注意的，一是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收，再一個(gè)就是學(xué)生在課堂上的參與程度，如果學(xué)生的參與程度并不高，學(xué)習(xí)熱情也不高漲，那么教師的教授就是在做無用功，學(xué)生根本不知道教師在教什么也就沒有辦法對(duì)于知識(shí)進(jìn)行一個(gè)堅(jiān)實(shí)的掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)打得并不好，那么就很難對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的幫助，所以教師要利用課前閱讀來幫助學(xué)生以一個(gè)更飽滿的狀態(tài)進(jìn)入課堂，一個(gè)更加精力充沛的狀態(tài)來進(jìn)入課堂，這樣才可以保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的活躍度，讓學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行知識(shí)的吸收，從而幫助學(xué)生取得一個(gè)比較優(yōu)異的成績，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到更加如魚得水，從而幫助學(xué)生更好的提高，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的富有興趣，來為學(xué)生日后的語文更高層次的學(xué)習(xí)打一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、提高課堂活躍程度

小學(xué)階段的學(xué)生，其實(shí)他們的精力是十分充沛的，這是一件好事，同時(shí)也是一件壞事，壞事，是因?yàn)閷W(xué)生過于充沛的精力可能會(huì)導(dǎo)致躺在課堂上無法集中注意力在課本與教師的講授上，而是更多的放在與課堂無關(guān)的地方，好事，是學(xué)生保持這樣的精力，可以更加有力地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收，讓教師教授的知識(shí)可以更快速地進(jìn)入到學(xué)生腦海中，教師可以對(duì)于學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)與利用讓學(xué)生的這一特點(diǎn)服務(wù)于課堂，對(duì)課堂的教授更加有利。

例如，在教授《魯濱遜漂流記》時(shí)，這是一篇小說，其中的故事情節(jié)，對(duì)于學(xué)生來講是非常具有吸引力的，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，所以對(duì)于故事的抵抗力比較弱，他們普遍熱愛小說與故事，所以教師可以在此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，讓學(xué)生對(duì)于這一課程的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)可以提高學(xué)生在課堂上的參與程度，學(xué)生對(duì)于這一課有相應(yīng)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這一課本進(jìn)行課堂的朗讀，可以更好的幫助學(xué)生提高課堂參與度，更好地參與到課堂中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有無限的創(chuàng)造力，他們的各項(xiàng)能力還沒有被開發(fā)，所以需要教師與家長的積極引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓寬以及自己個(gè)人能力的培養(yǎng)，課堂閱讀可以有效地幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力與口語能力，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢。這樣可以幫助他們在生活當(dāng)中培養(yǎng)一個(gè)更加有幫助的技能，讓這個(gè)技能陪伴自己終身，同時(shí)在日后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，也為自己提供一個(gè)相應(yīng)的幫助。

例如，在教授《兩小兒辯日》時(shí)，這是一篇文言文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，文言文的教學(xué)主要是讓他們對(duì)于文言文有一定程度的了解，對(duì)于文言文的教授方式提前進(jìn)行一個(gè)適應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)于日后學(xué)習(xí)文言文打一個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于此時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生來講，教師可以利用課堂閱讀，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)試著去理解這篇文章的文意，從而大大的提高了課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生的口語能力與思維能力得到了相應(yīng)的提升。

三、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，大多數(shù)都是處于聽故事的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)以及作者情感的理解知之甚少，甚至可以說是不理解的狀態(tài)，因?yàn)樵谒麄兊氖澜缬^里沒有“文章中賦予的感情”這個(gè)概念，所以教師利用課堂的閱讀可以幫助學(xué)生在自我進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，進(jìn)行對(duì)文章相應(yīng)思考，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，體會(huì)到文章中富有的更加深層次的情感，以及對(duì)于這篇文章當(dāng)中一些疑難知識(shí)的理解，其實(shí)這個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，尤其是語文的教學(xué)當(dāng)中不會(huì)有難度很高的問題，所以這是培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的一個(gè)良好過程，同時(shí)教師利用課堂閱讀來幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力以及知識(shí)的理解水平都是非常有幫助的。

例如，在教授《少年中國說》時(shí)，這篇文章是清朝末期梁啟超所作的一篇散文，它寫于戊戌變法后的1900年，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)上掀起了非常轟動(dòng)，并且對(duì)于我們現(xiàn)代社會(huì)也具有非常強(qiáng)大的教育意義，所以教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，體會(huì)到這篇文章當(dāng)中作者所表達(dá)的豐富情感，以及對(duì)于中國少年寄予的厚望，讓學(xué)生在體會(huì)這篇文章過程當(dāng)中，對(duì)于自己肩上的使命感有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，從而更好地幫助學(xué)生樹立起好好學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的有目標(biāo)有前進(jìn)的動(dòng)力。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)識(shí)字的過程，更是對(duì)于他們思維培養(yǎng)的一個(gè)過程，教師要在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生語文思維能力進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的提高，來幫助學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有一個(gè)更快速的捷徑，幫助學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解與吸收，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也對(duì)自己個(gè)人的綜合能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)來幫助自己進(jìn)行個(gè)人的能力提高。

參考文獻(xiàn)

[1]田本娜.我的小學(xué)語文教育研究歷程[J].課程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.

[2]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.