簡析奧爾夫教學法在小學音樂課里的應用

付蘭曦

摘要：素質教育的廣泛推行，使小學音樂教學的地位上升到一個新的高度。音樂教育作為小學教育體系中的重要內容，對小學生音樂素養(yǎng)以及綜合素質的發(fā)展有重要意義。但是，從現(xiàn)階段的小學音樂教學來看，其中依舊存在很多實際問題，通過加強奧夫爾教學法的有效應用，不僅可以突破小學音樂教育中的問題，還能提高教育教學的有效性，對小學生音樂素養(yǎng)以及審美意識的發(fā)展也有重要意義。

關鍵詞：奧爾夫;小學音樂;課堂教學

引言：當前，小學音樂課堂教育教學各項工作已經備受教育界乃至全社會廣泛關注和重視。音樂教師采用先進的奧爾夫音樂教學法，不僅能夠激發(fā)小學生的音樂學習熱情，提升小學生的音樂綜合素養(yǎng)，還能夠構建一個優(yōu)質、高效的音樂課堂體系。

一、解析奧爾夫教學法在小學音樂課堂中運用的重要意義

（一）能夠有效激發(fā)小學生的音樂學習興趣和熱情

奧爾夫音樂教育理念與體系宣揚“回歸生活”的教育思想，其教育理念認為：夏天的蟬鳴，大自然中的鳥叫，海洋中的浪花響聲等都屬于大自然所獨有的美妙樂章，也都堪稱音樂教學的生活化優(yōu)質內容，并且能夠深入小學生內心世界。興趣，對任何一門學科而言，無疑都是一個最貼心、最負責的“好老師”，而奧爾夫教學法應用于小學音樂課堂教學實踐過程中，不僅能夠有效激發(fā)小學生的音樂學習興趣和學習熱情，還能夠開闊小學生的審美視野，調動小學生多方面的感官享受。

（二）能夠借助情境熏陶培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

客觀而言，音樂的傳播必然要借助樂器、發(fā)聲器官或者其他物體和載體等發(fā)生物理反應的聽覺系統(tǒng)完成。奧爾夫則較為直觀且大膽地提出其關于音樂的創(chuàng)新化認知想法與理念，奧爾夫認為：真正的音樂體驗是通過聽覺、視覺以及觸覺等多種器官一起協(xié)同完成的。奧爾夫教學法在小學音樂課堂教學過程中的全面推廣和應用，能夠讓音樂教師借助各種情境教學、角色扮演、多媒體教學等方式培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)建優(yōu)質的音樂學習環(huán)境，借助各類環(huán)境、氛圍的烘托與渲染，小學生自然而然會更快融入各種音樂特定場景與情境之中，讓音樂教學變得更加簡單自然、生動詳細。

二、新時期奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的創(chuàng)新應用策略

（一）教師將游戲教學法完美融入音樂課堂體系中

小學生活潑好動、獵奇心強。鑒于此，教師在奧爾夫教學法應用于小學音樂課堂教學實踐過程中可以借助游戲教學法組織各種教學活動，激發(fā)每個學生的參與意識和主觀能動性，讓其充分體驗和感受到奧爾夫教學視域下音樂課堂的無窮魅力。如，在江蘇鳳凰少年兒童出版社小學音樂一年級下冊《再見吧，冬天》一課的教學實踐過程中，教師可以結合自然環(huán)境以及教學實際情況為小學生組織各種與冬天有關的堆雪人、打雪仗、滾雪球等游戲，讓小學生一邊游戲，一邊充分感受與體驗這首三拍子歌曲的優(yōu)美節(jié)奏和旋律，進而讓生動化、生活化、趣味化的各類游戲活動與奧爾夫教學模式進行完美融合，活躍課堂學習氛圍，讓每個學生都能夠感受到游戲內容與音樂節(jié)奏完美結合展示出的無窮藝術魅力，全面提升自身音樂素養(yǎng)和實踐能力。奧爾夫教學法，鼓勵和主張組織小學生開展趣味性的游戲活動，讓學生能夠更主動地自覺參與到學習環(huán)節(jié)，敞開心扉，更好地學習和感悟音樂的內涵和魅力，從而改善音樂教學效果，提高學生的音樂學習水平。例如，在教學《太陽》這首歌曲時，就可以以猜謎游戲進行教學的導入，如：“有一位老公公，一天不見，雷公電母就會出現(xiàn)，你們猜這位老公公是誰呀？”通過這樣的猜謎游戲，不僅可以提高小學生的注意力，而且也為音樂學習增加了很強的趣味性。

（二）積極開展興趣教學

奧爾夫教學的基本原則，就是以學生作為音樂教學的基本出發(fā)點，所以教師要對每個學生的興趣點進行了解，并建立與音樂之間的聯(lián)系，從而無形中提高小學生對音樂學習的興趣。以《堆雪人》這一內容為例，在教學中為提高學生的學習積極性和動力，可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生播放《冰雪奇緣》這個音樂動畫電影，可以以片段的形式展示給學生，并合理地為學生講解片段中的音樂知識，加強解說，這樣學生就會被熟悉的動畫所吸引，也能夠更好地理解音樂所要傳達的情感，同時對教師的講解也更加容易接受，這樣學生可以對音樂知識有更好的掌握，他們的音樂表達能力也能得到培養(yǎng)和提升。

（三）開展故事性教學

眾所周知，每個音樂的創(chuàng)作背景都是不同的，在傾聽以及欣賞音樂的過程中，歌詞以及音調所傳達出的情感，往往能夠引起聽者的強烈共鳴。對小學生來說也是一樣的，每個音樂的創(chuàng)作背景都可以看作一個故事，通過為學生講解以及表述音樂的創(chuàng)作故事，加強學生對音樂的感悟，為學生帶來更多的音樂知識，起到拓展學生音樂知識面以及利用音樂實施情感教育的目的[2]。例如，在《彈起我心愛的土琵琶》這首歌曲的教學中，可以為小學生講解抗日戰(zhàn)爭時期鐵道游擊隊的戰(zhàn)斗生活，讓學生更好地認識游擊隊員堅強的革命意志以及樂觀的精神，讓學生意識到幸福生活來之不易，并且鼓勵學生面對任何艱苦環(huán)境，都要養(yǎng)成堅強樂觀的精神品質，如此一來不僅讓學生對歌曲的內涵有了深刻了解，還對小學生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展具有重要教育意義。

（四）開展參與性教學

奧爾夫教學法注重在音樂教學中為學生營造“動”的氛圍，鼓勵學生動手、動腦、動腳，去更好地感悟音樂的魅力以及所要傳遞的情感[3]。例如，在《我是小鼓手》的教學中，教師可以鼓勵學生利用周邊的各種材料制作一個鼓，這樣不僅可以增加音樂學習的趣味性，還能鍛煉學生的動手操作能力，有效吸引小學生的注意力。另外，在小學生完成制作后，還可以組織學生對制作成果進行展示，并進行敲打發(fā)出聲音，跟著敲打節(jié)奏進行演唱，這樣學生不僅在音樂學習中感受到快樂，還能深刻認識到音樂學習的魅力所在，從而讓學生更加積極主動地參與到音樂學習中。

（五）教師借助多元素、多渠道創(chuàng)新教學法、構建優(yōu)質氛圍

新課改視域下，音樂教師應當將各種元素融入音樂教學過程中，讓學生在奧爾夫教學模式下充分參與到音樂課堂的每一個環(huán)節(jié)、每一項活動中。如，在江蘇鳳凰少年兒童出版社小學音樂二年級上冊《兩只小象》的教學實踐過程中，教師可以借助先進的多媒體技術為小學生播放一段關于“兩只小象”的動畫MV視頻，讓小學生能夠立體化、直觀化、生動化地感受這部音樂作品的悅耳旋律與精彩內容，迅速對本節(jié)課知識產生濃厚的學習興趣。接下來，教師組織學生結合課文學習與視頻感受利用歡快的情緒和自然的發(fā)聲，再配上生動有趣的舞蹈動作來展示這首音樂作品，進而創(chuàng)設出集唱、跳、演等多種形式于一體的奧爾夫教學情境和模式，全面加強小學生的音樂綜合實踐能力與創(chuàng)造能力。

結論：綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂教學中的創(chuàng)新化實踐應用之路“任重而道遠”。教師不僅要真正做到以生為本，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂教學理念和手段，還要精心設計、巧妙構思，為小學生構建一個優(yōu)質的教學環(huán)境和氛圍，進而讓小學音樂課堂教學的整體水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]李欣潞.聯(lián)覺體驗快樂童真——新體系下聯(lián)覺在小學音樂課堂中的應用探究[J].科幻畫報，2021（05）：229-230.

[2]陳利亞.奧爾夫音樂教育中聲勢在小學音樂教學中的應用[J].新課程，2021（19）：134.

[3]胡倩雯.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的運用[J].文科愛好者（教育教學），2021（02）：167-168.