運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王順輝

摘要：現(xiàn)階段社會(huì)進(jìn)步迅速，高中教育的發(fā)展出現(xiàn)了變化。由于當(dāng)前科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的高科技產(chǎn)品發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越多的信息進(jìn)入人們的日常生活中，教育行業(yè)也開(kāi)始利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)及其他形式的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，幫助教師教學(xué)，激活學(xué)生的大腦，還可以提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和新課程改革的深化，教育界開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)信息教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的時(shí)代，以信息為基礎(chǔ)的教育將是我們這個(gè)時(shí)代的普遍趨勢(shì)。然而，許多教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，還有一些教師在實(shí)施信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略時(shí)因?yàn)椴皇煜ざ龅搅艘恍├щy。

一、信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)同新課導(dǎo)入融合起來(lái)，使用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)導(dǎo)入，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式引出新課主題，吸引學(xué)生主動(dòng)觀看、思考與討論，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的熱情。

例如，在《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段播放以視頻：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由一個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，以此類(lèi)推不斷分類(lèi);動(dòng)畫(huà)：《莊子·天下》中的“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”情形，引出問(wèn)題：細(xì)胞分裂x次后，細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的函數(shù)關(guān)系式是什么？棍棒被截取x后，剩余長(zhǎng)度y和x的函數(shù)關(guān)系式是什么？學(xué)生一邊觀看視頻與動(dòng)畫(huà)，一邊動(dòng)腦思考和討論，使其根據(jù)函數(shù)知識(shí)寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)系式，分別為y=2x，y=（1/2）x，讓他們認(rèn)識(shí)這種新的函數(shù)形式。接著，教師提問(wèn)：這類(lèi)函數(shù)的解析式有什么共同特征？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)函數(shù)解析式都是指數(shù)形式，底數(shù)為定值，且自變量位于指數(shù)位置，使他們初步認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的形式，進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。旋轉(zhuǎn)體的定義，培養(yǎng)他們的觀察、分類(lèi)、概括的能力。

二、巧妙利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，以圖文并茂的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈刺激他們的視覺(jué)感官，使其突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在《任意角》教學(xué)實(shí)踐中，教師先詢問(wèn)：初中所學(xué)的角是怎么定義的？角的取值范圍是什么？學(xué)生知道角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所成的圖形，范圍是0°～360°，運(yùn)用信息技術(shù)手段動(dòng)態(tài)展示角的形成過(guò)程，增強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。接著，教師播放跳水、體操比賽的視頻，提問(wèn)：跳水和體操比賽中轉(zhuǎn)體720°、1080°是什么意思？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，說(shuō)明角的概念推廣的必要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。之后，教師播放齒輪傳動(dòng)的視頻，詢問(wèn)：齒輪中被動(dòng)輪與主動(dòng)輪的旋轉(zhuǎn)方向有什么不同？帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)順時(shí)針、逆時(shí)針，使其能夠正確給角分類(lèi)，知道正角、負(fù)角與零角的概念，隨時(shí)繼續(xù)借助信息技術(shù)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)象限角。在上述案例中，教師巧妙利用信息技術(shù)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的接受任意角，使其清晰認(rèn)識(shí)任意角的概念與形成過(guò)程，及有關(guān)任意角的其他知識(shí)。

三、靈活采用信息技術(shù)，積極打造互動(dòng)課堂

在高中教育體系中，數(shù)學(xué)知識(shí)同其它科目相比有著顯著的抽象性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，很難激起他們的思維活力，影響學(xué)習(xí)效率與效果。高中數(shù)學(xué)教師在新式數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)主動(dòng)融合信息技術(shù)，靈活采用形象化、動(dòng)態(tài)化的素材輔助教學(xué)，吸引學(xué)生通過(guò)觀看或欣賞積極思考與交流，有效活化他們的思維，使其在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《直線與平面的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)異面直線的定義，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示直線和平面的幾種位置關(guān)系，使其觀察教室，嘗試概況空間中直線與平面的三種位置關(guān)系，同步在多媒體課件中展示長(zhǎng)方體ABCD—A1B1C1D1，讓他們說(shuō)出棱AB所在的直線同長(zhǎng)方體六個(gè)面所在平面的位置關(guān)系，且說(shuō)明理由，由此總結(jié)、概括出空間直線和平面的三種位置關(guān)系的定義。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研究直線與平面的位置關(guān)系，借助信息技術(shù)指導(dǎo)他們分析直線a在平面α內(nèi)、直線a和平面α相交、直線a和平面α平行三種情況，找出公共點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)來(lái)表示這三種情況。隨后教師繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)手段指引學(xué)生探究直線與平面平行的判定定理、性質(zhì)定理等知識(shí)。針對(duì)上述案例，教師靈活采用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，吸引學(xué)生主動(dòng)思考與交流，使其在互動(dòng)中了解空間中直線與平面的位置關(guān)系、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及判定定理和性質(zhì)等。

四、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的融入能夠讓教學(xué)方式發(fā)生重大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得多元化，教師可以積極引入線上教學(xué)，以信息技術(shù)為依托構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破時(shí)間與空間的限制，幫助他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程。所以，高中數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，增進(jìn)師生、生生之間的溝通與聯(lián)系。

例如，在《三角函數(shù)》教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)專(zhuān)門(mén)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的理論知識(shí)，包括：角與弧度、三角函數(shù)的概念、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)以及三角函數(shù)實(shí)際應(yīng)用等，使其初步掌握這一單元的內(nèi)容，讓他們形成穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。接著，教師要求學(xué)生在課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探索三角函數(shù)題的常規(guī)解題方法與技巧，運(yùn)用某些搜題軟件制作一套完整的三角函數(shù)試卷自行測(cè)試、批改與核對(duì)答案。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推薦一些專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使其尋找適合自己學(xué)習(xí)的三角函數(shù)類(lèi)知識(shí)與試題，并建立一個(gè)以微信群、QQ群為中心的習(xí)題討論平臺(tái)，定期推送一些開(kāi)放性的三角函數(shù)題目，讓他們一起解題和討論。對(duì)于上述對(duì)于上述案例，教師充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能夠?qū)⑺槠臅r(shí)間利用起來(lái)，使其極力發(fā)揮個(gè)人潛能，升華學(xué)習(xí)效果。

今后，我們只有繼續(xù)學(xué)習(xí)研究信息化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、工具的使用，熟練掌握它們的功能，在課堂教學(xué)中游刃有余，這樣才會(huì)使信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，我們的課堂效果也才能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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