基于個(gè)性差異的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

劉麗娜

摘要：作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)內(nèi)容的作用，同時(shí)作業(yè)還具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的效果。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性、難度性，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用。而想要提高作業(yè)效果，還需要教師基于學(xué)生之間的個(gè)性差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異;分層作業(yè);小學(xué);中年級(jí)數(shù)學(xué)

引言

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，正因如此，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)學(xué)生整體性提升，教師就需要因材施教、分層教學(xué)，這樣才可以滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要求，進(jìn)而促進(jìn)每一位學(xué)生獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，若教師也能夠基于學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也可以使得每一位學(xué)生在作業(yè)思考、探究中更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?；诖?，分析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)相比低年級(jí)數(shù)學(xué)，其復(fù)雜性、抽象性、難度性更高，所以這也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)技能，教師往往會(huì)通過(guò)布置作業(yè)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生。而學(xué)生是否能夠在作業(yè)中獲得提升與進(jìn)步，取決于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以往教師都是面向全體學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)要求學(xué)生完成，這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往可以毫無(wú)挑戰(zhàn)性的完成作業(yè)，而一些成績(jī)較差的學(xué)生卻因作業(yè)難度較大而無(wú)法完成[1]。為了解決這一問(wèn)題，幫助不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)提升與進(jìn)步，就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循學(xué)生個(gè)性差異的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)即根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能掌握情況、學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)置不同層次的作業(yè)。不同層次的作業(yè)在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式方面都有所差異，所以可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異需求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以最大程度發(fā)揮作業(yè)的作用與價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)完成中均獲得學(xué)習(xí)。

2、基于個(gè)性差異的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行實(shí)踐，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)前，作為教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力[2]。教師可以通過(guò)觀測(cè)、測(cè)試、交談等各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，以了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等?；趯?duì)學(xué)生的全面了解，教師才可以客觀的將學(xué)生分為多個(gè)層次，進(jìn)而針對(duì)性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。后續(xù)還可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣可以保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)科學(xué)性和有效性。

2.2構(gòu)建具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)體系

在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，核心內(nèi)容就是對(duì)作業(yè)量和作業(yè)難度進(jìn)行分層。在實(shí)踐中，教師可以基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解，設(shè)計(jì)ABC三個(gè)層次的作業(yè)，A層次作業(yè)即基礎(chǔ)級(jí)，其難度系數(shù)較低，作業(yè)量一般，主要內(nèi)容為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B層作業(yè)即鞏固級(jí)，難度系數(shù)一般，作業(yè)量適中，主要內(nèi)容為幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容向應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)化。C層作業(yè)即提升級(jí)，難度系數(shù)較高，作業(yè)量較多，主要內(nèi)容為幫助學(xué)生就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和探索，創(chuàng)新新的解題思路與方法。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和估算》為例，教師就可以按照以上思路設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)體系，當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生完成作業(yè)后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)上一層次作業(yè)內(nèi)容，最終可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨層次提升。

2.3優(yōu)化分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。若作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生完成后不了了之，那么學(xué)生就無(wú)法通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值，作業(yè)中遇到的問(wèn)題和疑惑也無(wú)法得到解決。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就需要教師加強(qiáng)優(yōu)化分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式[3]。作為教師，不僅需要根據(jù)不同層次學(xué)生完成的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的客觀評(píng)價(jià)，還需要就學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生習(xí)題解答思路、知識(shí)運(yùn)用等情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)。另外，在教師對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，以創(chuàng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到作業(yè)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

基于個(gè)性差異的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)因材施教、分層教學(xué)等理念的重要體現(xiàn)。相比統(tǒng)一性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)更有利于滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要求，每一位學(xué)生都可以在作業(yè)思考、探究中獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。這對(duì)提高作業(yè)有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)慧.因材施教 全員發(fā)展 提升質(zhì)量——小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略研究[J].好家長(zhǎng)，2021（17）：47-48.

[2]蘇雪琴.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與思考[J].課程教育研究，2020（25）：114+116.

[3]吳靜環(huán).試析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略[J].課程教育研究，2019（37）：140.