互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分析

丁彥雋

摘要：互動(dòng)是一種十分高效的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)具有角色平等性、互動(dòng)多向性以及教學(xué)形式多樣性等特征，高中數(shù)學(xué)教師在課上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生的主體地位。本文主要針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

1互動(dòng)教學(xué)的特征

（1）角色的平等性

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直處于傳授者的角色，但在生態(tài)課堂中，教師的不再高高在上，變成了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的推動(dòng)者。其要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生相互交流、平等對(duì)話，建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

（2）互動(dòng)的多向性

傳統(tǒng)教學(xué)是將“教與學(xué)”分開(kāi)來(lái)考慮的，學(xué)生與教師之間的交流通常是單向的，教師只是知識(shí)與學(xué)生之間的“傳送帶”，是一種單一的互動(dòng)。但在生態(tài)課堂下的互動(dòng)教學(xué)不再是這種“傳送帶”培養(yǎng)模式，互動(dòng)方向不再單一，存在著“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“生媒互動(dòng)”、“生自互動(dòng)”，其中的互動(dòng)也不再是單向傳遞，是屬于多向互動(dòng)。

（3）教學(xué)形式的多樣性

生態(tài)課堂的特征之一就是多樣性，所以生態(tài)課堂下的互動(dòng)教學(xué)形式也具有多樣性。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)的內(nèi)容選擇最適應(yīng)的教學(xué)形式，比如通過(guò)案例進(jìn)行問(wèn)題分析、課堂辯論、小組合作共享成果、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等等。

2互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用策略

2.1循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就像建立大廈一樣是層層遞進(jìn)的，而且解決數(shù)學(xué)問(wèn)題可以看成通過(guò)某一線索進(jìn)行案件偵探，所以教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)逐漸增加問(wèn)題的層次與深度。在教學(xué)中這個(gè)度很重要，過(guò)于簡(jiǎn)單的的問(wèn)題就使得整節(jié)課就像一鍋清湯一樣，沒(méi)味道，從而使得學(xué)生沒(méi)興趣思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沒(méi)有思考的欲望。但是問(wèn)題層次太深的情況使得整節(jié)課都晦澀難懂，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)入課堂的思考，從而產(chǎn)生厭倦感。綜上兩種情況，教師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置中需要注重問(wèn)題的循序漸進(jìn)與問(wèn)題的深度。要遵循由易到難、由淺及深、有基礎(chǔ)到綜合的原則。另外問(wèn)題要明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)有“味道”的問(wèn)題，人類的學(xué)習(xí)大都認(rèn)知沖突得到的，認(rèn)知矛盾使得知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下痕跡并加重痕跡。為了使得學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂之前將相關(guān)內(nèi)容重難點(diǎn)分析清楚，同時(shí)針對(duì)學(xué)生本身情況，對(duì)癥下藥創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，達(dá)到高效的問(wèn)題教學(xué)。最后就提問(wèn)的問(wèn)題思考建立學(xué)生的知識(shí)體系框架，這樣的課堂才是有始有終的完整的課堂。

2.2巧用教學(xué)活動(dòng)，培育素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兼顧傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)，而活動(dòng)也是生態(tài)課堂中必不可少的一部分，這也表明了活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的重要性。高中數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用并不廣泛，部分一線教師對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用較為盲目，學(xué)生并未真正參與其中，自然也無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。好的數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師精心的設(shè)計(jì)，所以教師必須真正了解學(xué)生的需求與課標(biāo)的要求，不能為了有數(shù)學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，而是這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的加持下，能幫助學(xué)生更好的理解與吸收。既然是精心的設(shè)計(jì)，自然不會(huì)是單一的數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的方式也應(yīng)該是多種多樣的，可以是小組探究活動(dòng)、自己動(dòng)手活動(dòng)、趣味PK活動(dòng)等等。例如在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，新課的講述可能略顯枯燥，那就可以采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在這種氛圍之中，也能更有激情的去面對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)，更好的掌握函數(shù)。

2.3提問(wèn)設(shè)計(jì)要全體化

新的普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)，在普通高中課程教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)，理想信念、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和溝通合作等方面的能力，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。具有一定開(kāi)放意識(shí)和國(guó)際視野。但是在實(shí)際教學(xué)中班級(jí)很多時(shí)候成員較多，學(xué)生的個(gè)性差異較大，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的思維能力也是不均衡的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，就是有些同學(xué)很容易進(jìn)入思考狀態(tài)，有部分進(jìn)入這種思考狀態(tài)需要將長(zhǎng)時(shí)間，也有部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)闊o(wú)法理解題目表面含義而放棄思考。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)，使得大部分無(wú)法學(xué)生快速融入課堂，最終的課堂就是沉悶的沒(méi)有生機(jī)與活力的，此時(shí)結(jié)果就是部分學(xué)生還是在整節(jié)課中坐冷板凳，而如果教師在這樣的教學(xué)下過(guò)于關(guān)注思維能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視大部分其他能力較弱的同學(xué)，久而久之就會(huì)使得高中數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題氛圍越來(lái)越差，課堂教學(xué)效率越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果涇渭分明。所以在應(yīng)用有效提問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)保證學(xué)生能夠整體發(fā)展，對(duì)于個(gè)體差異較大的學(xué)生們，教師要在自己的教學(xué)中時(shí)刻保持一顆寬容、公平、耐心的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生。

3結(jié)束語(yǔ)

總得來(lái)講，將互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以從導(dǎo)入內(nèi)容、互動(dòng)環(huán)節(jié)等角度入手，在貼近生活的問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。以導(dǎo)學(xué)代替教學(xué)，提升學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，巧用教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生探究素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。

參考文獻(xiàn)：

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