“雙減”政策下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

閆偉

摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)下亟需解決的教育問(wèn)題，提質(zhì)是全面提高教育的質(zhì)量。國(guó)家教育部明確指出，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”。“雙減”政策的出臺(tái)，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。“雙減”政策的提出要求我們“更關(guān)注學(xué)生天性、更關(guān)注學(xué)生能力、更關(guān)注學(xué)生情商”，讓“幸福成長(zhǎng)”成為教育的關(guān)鍵詞。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借既定的教材和教學(xué)手段，優(yōu)化組織教學(xué)過(guò)程，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取最佳教學(xué)成效，從而推動(dòng)高中生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

雙減”政策可使教育過(guò)程中學(xué)生作為意義主體的價(jià)值得以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。使學(xué)生們成為全面發(fā)展的人?！半p減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，全面夯實(shí)人才積淀，進(jìn)而服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求及民族復(fù)興偉大事業(yè)。為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的口號(hào)已經(jīng)在教育部門(mén)提出多年，但是學(xué)生們的負(fù)擔(dān)仍然沒(méi)有有效減輕。本次“雙減”政策的提出也是能否有效落實(shí)到位，吸引著全社會(huì)的目光。而作為高中教師，我們有義務(wù)探究雙減政策下教學(xué)的優(yōu)化措施。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行減負(fù)的意義

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)師生溝通，提升課堂效率。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，其實(shí)教師一直都忽略了師生之間的關(guān)系對(duì)于課堂的教學(xué)效率有很大的影響?！半p減”政策提出之后，可以讓學(xué)生更加積極的參與到課堂之上，回答教師提出的問(wèn)題，和教師進(jìn)行溝通，學(xué)生的課業(yè)壓力減小，對(duì)課堂和教師的喜愛(ài)程度就會(huì)增加，這樣師生之間就能搭建起一座有效的信息傳播橋梁，學(xué)生有更多的時(shí)間和動(dòng)力去研究自己不懂的問(wèn)題，從而自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力就會(huì)增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，接受知識(shí)的效率，也就是課堂效率也會(huì)提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試化教學(xué)模式較為嚴(yán)重

因高考的臨近，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師只在乎學(xué)生可否取得較高的分?jǐn)?shù)，因此，會(huì)忽略學(xué)生的各方面的能力發(fā)展。由于長(zhǎng)期地浸染于受應(yīng)試化教學(xué)之中，教師在教學(xué)時(shí)慣用的方式就是灌輸式教學(xué)，只是一味地將知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，其只能被動(dòng)地去接受哪些晦澀且難懂的知識(shí)，這不僅限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，還會(huì)使整個(gè)教學(xué)氛圍愈發(fā)沉悶，而且使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。

（二）對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)過(guò)分依賴(lài)

絕大多數(shù)的教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，都會(huì)用少部分的時(shí)間講解理論知識(shí)，把大部分的時(shí)間用來(lái)做本節(jié)的習(xí)題，教師會(huì)就一知識(shí)點(diǎn)布置大量同類(lèi)型題讓學(xué)生練習(xí)。大量的習(xí)題練習(xí)會(huì)讓學(xué)生很難進(jìn)行自我思考，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間對(duì)這些題型進(jìn)行歸納以及總結(jié)，這樣他們很難消化這些知識(shí)，且無(wú)法探究題目的本質(zhì).長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步下降，并且數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也會(huì)降低.

（三）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)時(shí)慣用的方式就是灌輸式教學(xué)，學(xué)生的思維能力會(huì)受到限制，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性以及積極性.灌輸式教學(xué)很難在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位.他們?cè)诮忸}的時(shí)也只是套用教師所講的模板，不利用將學(xué)生的思維拓寬.久而久之，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索以及解決問(wèn)題的能力會(huì)直線下降。

三、“雙減”政策下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)，課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每節(jié)課的開(kāi)端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)系著后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展。為了能更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的出彩一些.在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將問(wèn)題提出來(lái)并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探究，進(jìn)而將學(xué)生引入課程內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要把理論性的知識(shí)跟實(shí)際相結(jié)合，并將其作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容，使學(xué)生快速的調(diào)整為學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師只要將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的出彩一些，就可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

譬如，在講授《全稱(chēng)量詞命題與存在量詞命題》時(shí)，以講述故事的形式導(dǎo)入，就可向?qū)W生講述“芝諾悖論”這一故事。阿基里斯正在追逐一只海龜，假若海龜就在阿基里的前面，盡管阿基里斯的奔跑速度比海龜?shù)呐佬兴俣瓤?，但是阿基里斯還是永遠(yuǎn)追不上海龜。學(xué)生會(huì)感到疑問(wèn)，這時(shí)教師在向?qū)W生解釋原因，這是因?yàn)榘⒒锼贡仨氁艿胶｝數(shù)某霭l(fā)點(diǎn)A;而當(dāng)他趕到A點(diǎn)時(shí)，海龜又向前爬了一小段，到達(dá)了B點(diǎn)，可是當(dāng)阿基里斯到達(dá)B點(diǎn)時(shí)，海龜又向前爬了一小段，到達(dá)了C點(diǎn).........如此一直追下去，盡管與海龜?shù)木嚯x在不斷地縮小，但永遠(yuǎn)追不上海龜。通過(guò)講述故事的方式導(dǎo)入可將學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起，也可加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的印象，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也可順利開(kāi)展。

（二）改變題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)知識(shí)

傳統(tǒng)的課堂上，高中生的最主要的壓力就是為了取得好成績(jī)，而必須無(wú)窮無(wú)盡的做試卷、練習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，并且沒(méi)有什么意義可言，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作中通過(guò)引入“雙減”政策的要求，從減輕高中生的課業(yè)壓力入手，改變這種效率又低，又單一的題海戰(zhàn)術(shù)，這種方式不值得提倡，不應(yīng)該被大量的運(yùn)用到一線教學(xué)工作中。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些游戲，既能輕松學(xué)習(xí)，又能接受到游戲中的價(jià)值觀。針對(duì)部分高中生身心發(fā)展還不夠成熟的情況，教師就可以選擇引入游戲這一新奇的方式去吸引他們的興趣，讓他們有動(dòng)力去記憶。例例如：在教授學(xué)生概率知識(shí)時(shí)，教師就不能直接讓學(xué)生去記憶與之相關(guān)的定理，而是應(yīng)該準(zhǔn)備一些硬幣，讓學(xué)生二人一組進(jìn)行拋硬幣的游戲。在游戲環(huán)節(jié)，應(yīng)該有一名學(xué)生將硬幣拋起，另外一名學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生拋硬幣五十次，并分析所得結(jié)果。隨后，教師就可以將學(xué)生所得的結(jié)果依次疊加，讓學(xué)生觀察隨著數(shù)據(jù)的增多，結(jié)果會(huì)有什么變化。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就能明白，當(dāng)數(shù)量足夠大時(shí)，拋硬幣得到的正面和反面的概率會(huì)無(wú)限接近于0.5。由于在生活中，每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)有過(guò)與他人玩猜硬幣正反面的游戲，所以通過(guò)這一生活化的小游戲，學(xué)生既能積極主動(dòng)融入課堂，也能明白數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而積極打破生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的壁壘，讓二者結(jié)合起來(lái)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度

基于“雙減”背景，要著力推進(jìn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及總量關(guān)系著“雙減”的成敗，提升高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是提升學(xué)生素養(yǎng)提升與提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。因此，學(xué)校要嚴(yán)格按照“一科一輔”的原則，統(tǒng)一從新華書(shū)店征訂相應(yīng)的教輔資料，將教輔管理抓好，試行“去教輔”作業(yè)試點(diǎn)，提升家庭作業(yè)的個(gè)性化以及針對(duì)性，將提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力作為學(xué)校校本教研的重點(diǎn)來(lái)抓，同時(shí)，為了嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，確保絕大多數(shù)學(xué)生們都能夠按時(shí)、高質(zhì)完成家庭作業(yè)，學(xué)校要切實(shí)落實(shí)家庭作業(yè)班主任統(tǒng)籌機(jī)制，可有效避免作業(yè)疊加或是超出教育部作業(yè)管理的規(guī)定時(shí)間，如果學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)未在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成家庭作業(yè)，要求學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校采取作業(yè)熔斷機(jī)制。如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“無(wú)作業(yè)日”，或是制定“作業(yè)不離?！钡闹贫?。優(yōu)質(zhì)作業(yè)的推行，是對(duì)“雙減”政策的積極響應(yīng)，也可有效提升學(xué)生能力素養(yǎng)，學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕。

（四）借助信息技術(shù)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

要想實(shí)現(xiàn)真正的增效減負(fù)就要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生感性思維能力較高，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)新教學(xué)資源，為他們構(gòu)建一些生活化的教學(xué)情境，其中信息化教學(xué)是比較常用的一種直觀化教學(xué)模式，能夠更好地貼合學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律。比如，在講到高中數(shù)學(xué)中的“立體幾何”這一相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樵摬糠值膬?nèi)容對(duì)于學(xué)生空間的能力以及邏輯的能力都有著有較為高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中對(duì)于那些空間方面的概念理解起來(lái)較為的困難，此時(shí)教師就可借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)給他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與所講內(nèi)容較為相關(guān)的情境，進(jìn)而可輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)可順利進(jìn)行。在此教學(xué)的過(guò)程之中，教師需提前在資源富厚的互聯(lián)網(wǎng)中，篩選出可順利開(kāi)展教學(xué)的視頻、圖片以及各種素材，或者可以直接利用“3DMAX”這樣的專(zhuān)業(yè)軟件為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的三維立體模型，其中涉及基礎(chǔ)的空間坐標(biāo)、空間中線與線、線與面以及面與面之間的平行、垂直以及交叉等不同的空間關(guān)系的展示等。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體展示立體幾何圖形運(yùn)動(dòng)以及變化的視頻給學(xué)生看，學(xué)生在觀看的時(shí)候不用僅憑自己的想象去學(xué)習(xí)，而是可以直觀而形象地看到課本中所描述的各種立體幾何概念和空間幾何關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)“雙減”帶來(lái)的新要求、新形勢(shì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師必須積極地去探索行之有效的策略，去探索嘗試全新的教育教學(xué)模式，如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的利用等等。全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，最終為推動(dòng)高中生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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