地方工科高校教師泵壓作用的思考與實(shí)踐

張軍，白少元，張華

[摘 要] 在我國一流課程建設(shè)過程中，地方工科高校出現(xiàn)了學(xué)生因課程知識(shí)點(diǎn)碎片化加劇和知識(shí)梳理能力不足造成的學(xué)習(xí)困境。發(fā)揮教師的泵壓作用，打破課程間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元的動(dòng)態(tài)傳遞，是解決上述問題的有效方法?；诒脡鹤饔玫睦砟?，桂林理工大學(xué)環(huán)境專業(yè)選擇“水污染控制工程”課程群制定“二研、三備、四分享”的實(shí)施方案，并開展相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。建議未來進(jìn)一步增加企業(yè)教師和學(xué)生參與程度，擴(kuò)大課程實(shí)施范圍，以提升教師泵壓作用的實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;一流課程建設(shè);泵壓作用;學(xué)習(xí)困境

[基金項(xiàng)目] 2021年度廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于研討式教學(xué)的‘現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)’課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（JGY2021106）;2020年度廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“‘水處理工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐’課程案例庫建設(shè)與研討案例式教學(xué)研究”（JGY2020093）;2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐”（2018JGB199）

[作者簡介] 張 軍（1983—），男，湖北荊州人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事固體廢棄物資源化利用研究;白少元（1981—），女，天津武清人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事水污染控制研究;張 華（1974—），男，甘肅酒泉人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事水污染控制研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）46-0097-04? ?[收稿日期] 2021-05-07

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國的高等教育規(guī)模也迅速擴(kuò)大。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2019年我國在校大學(xué)生人數(shù)約為4000萬，高等教育毛入學(xué)率超過50%。巨大的高等教育規(guī)模為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了良好的人才保障。但是，僅僅依靠規(guī)模優(yōu)勢(shì)，尚不足以保證我國在未來的科技和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭中勝出。為應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命，我國的高等教育必須盡快完成從大向強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)提供更多、更高水平的創(chuàng)新型人才。由于本科教育在高等教育人才培養(yǎng)體系中處于核心地位，一流本科的建設(shè)就成為高等教育強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)[1]。為此，從2019年起教育部開始實(shí)施“雙萬計(jì)劃”，通過加深一流本科專業(yè)和一流課程為培養(yǎng)創(chuàng)新性本科人才提供支撐。其中，一流本科課程的內(nèi)涵建設(shè)是“雙萬計(jì)劃”的重點(diǎn)[2]。作為教學(xué)體系的基本單元和基本依據(jù)，高質(zhì)量的本科課程在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)各項(xiàng)專業(yè)能力和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面起到關(guān)鍵作用[3]。

與部屬高校相比，地方高校特別是地方工科高校的一流課程建設(shè)具有更強(qiáng)的緊迫性。地方高校是我國工科教育的主體，也是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，承擔(dān)了提高我國工科人才整體創(chuàng)新性素質(zhì)提升的重要功能。但是，與部屬高校相比，地方高校在經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度、教師團(tuán)隊(duì)水平和生源素質(zhì)等方面都明顯不足，使其人才培養(yǎng)質(zhì)量在創(chuàng)新性能力方面也與前者存在較大差距。因此，迫切需要通過建設(shè)好一流課程，提升地方工科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，補(bǔ)齊上述短板，為我國工科人才的整體創(chuàng)新性能力提升提供支撐。

盡管一流課程建設(shè)具有重要性和緊迫性，但地方工科高校學(xué)生在一流課程建設(shè)中普遍面臨著學(xué)習(xí)困境。

二、地方工科高校學(xué)生在一流課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)困境

一流課程建設(shè)的目標(biāo)和理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一流課程建設(shè)的核心在于“兩性一度”的達(dá)成和“以學(xué)生為核心”理念的實(shí)施?！皟尚砸欢取奔锤唠A性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，是一流課程建設(shè)的首要目標(biāo)[4]。所謂高階性，即通過課程增加廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;創(chuàng)新性則要求教師采用新的教學(xué)方法講授前沿的教學(xué)內(nèi)容;挑戰(zhàn)度則要求教師在課程設(shè)計(jì)中增加更高難度內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿征服挑戰(zhàn)的成就感。為達(dá)到“兩性一度”的要求，需要教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、互動(dòng)形式等進(jìn)行重構(gòu)。而學(xué)生也必須提高課程投入程度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，才能達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”既是教育部對(duì)新時(shí)代高等教育理念的要求，也是工程教育認(rèn)證對(duì)我國工科教育提出的實(shí)際要求。在以往的“以教師為中心”的教學(xué)理念中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動(dòng)接受知識(shí)的傳遞，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和成效都大打折扣。如今，眾多高校和教師意識(shí)到這種教學(xué)理念的缺陷，開始有意識(shí)地轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，逐漸使用啟發(fā)式的教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的比重。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上具有良好的連貫性和更多的課外時(shí)間投入[5]。

一流課程建設(shè)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在目前地方工科高校課程知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)體系下，就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。由于工科人才培養(yǎng)目的是分析和解決復(fù)雜工程問題，為了從多角度分析和解決這些復(fù)雜工程問題，必須將其知識(shí)點(diǎn)碎片化，然后再對(duì)具有相似理論和實(shí)踐方法體系的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成多門獨(dú)立的課程。因此，工科教學(xué)體系具有課程知識(shí)點(diǎn)碎片化的特征。以環(huán)境工程專業(yè)中的水環(huán)境質(zhì)量調(diào)查和評(píng)價(jià)的知識(shí)為例，所涉及的水樣采樣布點(diǎn)、樣品采集和運(yùn)輸方法主要在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中學(xué)習(xí);水樣分析的原理、方法和數(shù)據(jù)處理在環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí);所得水樣數(shù)據(jù)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)則在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不能主動(dòng)將碎片化的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和拼接，就難以在學(xué)習(xí)過程中形成相對(duì)完整、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)圖譜[6]。對(duì)于部屬高校的學(xué)生而言，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有較多的研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)，且學(xué)生本身具有較強(qiáng)的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更能適應(yīng)一流課程建設(shè)的高要求和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。地方工科高校的人才培養(yǎng)通常定位為高端應(yīng)用型本科人才或者應(yīng)用型本科人才，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的比重更大，理論知識(shí)課程課時(shí)相對(duì)較低，課時(shí)的壓縮也導(dǎo)致了教學(xué)體系中課程知識(shí)點(diǎn)碎片化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。然而，地方工科高校學(xué)生在知識(shí)梳理和拼接能力方面與部屬高校的學(xué)生相比存在不足。因此，課程知識(shí)點(diǎn)碎片化加劇和知識(shí)梳理能力不足共同作用，造成地方工科高校學(xué)生在一流課程建設(shè)過程中出現(xiàn)了普遍的學(xué)習(xí)困境。

如何發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生走出課程知識(shí)點(diǎn)碎片化造成的學(xué)習(xí)困境，就成為地方工科高校在一流課程建設(shè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題之一。

三、發(fā)揮教師泵壓作用紓解學(xué)生學(xué)習(xí)困境

（一）教師泵壓作用的理念和實(shí)現(xiàn)路徑

發(fā)揮教師的泵壓作用，打破課程間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元的動(dòng)態(tài)傳遞，是學(xué)生走出課程知識(shí)點(diǎn)碎片化造成的學(xué)習(xí)困境的有效方法。難以對(duì)碎片化的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理和拼接形成有效的知識(shí)圖譜，是地方高校工科學(xué)生在一流課程建設(shè)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困境的主要原因。對(duì)此，就需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過泵壓作用幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)高效梳理和拼接碎片化知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建自身專業(yè)知識(shí)圖譜的能力和思維習(xí)慣。所謂泵壓作用，指的是教師組合作打破課程間的壁壘，將課程群內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)力推送給學(xué)生，使其在學(xué)生的課程群學(xué)習(xí)過程中不斷傳遞、延伸，幫助學(xué)生逐步完成碎片化知識(shí)點(diǎn)的梳理和拼接。

泵壓作用的實(shí)現(xiàn)可按照三步法進(jìn)行，分別為集體教研、團(tuán)隊(duì)備課、協(xié)同實(shí)施。第一步是課程群內(nèi)教師組開展集體教研活動(dòng)，圍繞專業(yè)面對(duì)的復(fù)雜工程問題梳理課程群的知識(shí)點(diǎn)，通過反復(fù)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使原先碎片化的課程知識(shí)點(diǎn)重新產(chǎn)生邏輯聯(lián)系形成知識(shí)圖譜，構(gòu)成本課程群的知識(shí)脈絡(luò)，并凝練出課程間的主要知識(shí)節(jié)點(diǎn)及傳遞方式;第二步是單門課程的教師團(tuán)隊(duì)討論碰撞，通過團(tuán)隊(duì)備課，在本課程范圍內(nèi)識(shí)別出課程群知識(shí)脈絡(luò)的次要知識(shí)節(jié)點(diǎn)和具體教學(xué)方式;第三步是在教學(xué)活動(dòng)中，教師按照前兩步梳理出的知識(shí)節(jié)點(diǎn)、傳遞方式和教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“發(fā)散性與收斂性思維訓(xùn)練法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)體系梳理和拼接的思維訓(xùn)練[7]。在實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)施效果，教師在課程組內(nèi)進(jìn)行課程資源、教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)等方面的深度共享和交流，強(qiáng)化泵壓作用的實(shí)施效果。理論上，通過發(fā)揮教師的泵壓作用，可以有效紓解地方工科高校學(xué)生在一流課程建設(shè)過程中的學(xué)習(xí)困境。

（二）教師泵壓作用理念的實(shí)施

為驗(yàn)證教師“泵壓作用”理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的效果，筆者所在課程組在桂林理工大學(xué)環(huán)境專業(yè)“水污染控制工程”課程群開展了教學(xué)實(shí)踐。桂林理工大學(xué)為廣西省屬高校，該校的環(huán)境專業(yè)已經(jīng)入選了國家級(jí)一流本科建設(shè)專業(yè)，其中“水污染控制工程”為國家級(jí)一流本科建設(shè)課程。因此，選擇在該課程群開展教師“泵壓作用”理念的教學(xué)實(shí)踐在工科地方高校中具有典型性和代表性?！八廴究刂乒こ獭闭n程群涉及“環(huán)境工程導(dǎo)論”“環(huán)境工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境微生物學(xué)”“環(huán)境工程CAD”“水污染控制工程”“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”等七門課程。其中，前六門課程主要的知識(shí)點(diǎn)在于水污染控制工程基本原理、設(shè)備和圖紙繪制方法，最后一門課的知識(shí)點(diǎn)在于水污染控制工程設(shè)計(jì)規(guī)范的理解和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于缺乏教師的泵壓作用，學(xué)生往往不能將前六門的內(nèi)容融會(huì)貫通，沒有建立起水污染控制工程設(shè)計(jì)所需的知識(shí)圖譜。因此，在進(jìn)行“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是孤立地按照所提供的案例進(jìn)行模仿式地計(jì)算、繪圖，缺乏對(duì)工程設(shè)計(jì)規(guī)范的深度理解和應(yīng)用，不能熟練應(yīng)用基本原理、繪圖技巧和規(guī)范要求開展設(shè)計(jì)，所形成的設(shè)計(jì)計(jì)算說明書經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤、疏漏，設(shè)計(jì)圖紙的規(guī)范性也不甚理想。

為此，基于泵壓作用的理念和實(shí)現(xiàn)路徑，我們?cè)诮處熃虒W(xué)活動(dòng)層面制定了“二研、三備、四分享”的實(shí)施方案，并開展相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐?！岸?、三備、四分享”的實(shí)施方案，即：研讀人才培養(yǎng)方案、研讀教學(xué)大綱;備知識(shí)穿插點(diǎn)、備重點(diǎn)教學(xué)案例、備案例中知識(shí)點(diǎn)的講授側(cè)重點(diǎn);分享教學(xué)思想、分享授課資源、分享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分享反饋機(jī)制。具體實(shí)踐過程如下：（1）在原有課程群集體備課基礎(chǔ)上，開展了多次課程群內(nèi)的教研會(huì)議，圍繞水污染控制工程設(shè)計(jì)的復(fù)雜工程問題，按照“理論—實(shí)踐—設(shè)計(jì)”為知識(shí)主體脈絡(luò)，研讀人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，重新對(duì)水污染控制工程課程群內(nèi)上下游知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將原有零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)圖譜，并確定各課程間需傳遞的主要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如“環(huán)境工程CAD”“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)之間的主要知識(shí)節(jié)點(diǎn)為水處理工程構(gòu)筑物的圖紙要素、三視圖畫法和字體、標(biāo)注等規(guī)范;（2）在課程組教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，開展團(tuán)隊(duì)備課，將細(xì)分的主要、次要知識(shí)節(jié)點(diǎn)變成可實(shí)施的教學(xué)案例，并厘清講授的側(cè)重點(diǎn)，如我校“環(huán)境工程CAD”課程選用的關(guān)鍵教學(xué)案例之一為氧化溝工藝構(gòu)筑物平剖面圖，既能體現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，又能與后續(xù)“水污染控制工程”的課程設(shè)計(jì)題目相銜接;（3）圍繞知識(shí)節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵教學(xué)案例，開展各課程課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并采用“五省吾思”等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)點(diǎn)梳理和知識(shí)圖譜構(gòu)建方面的思維訓(xùn)練;（4）在上述三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，通過教學(xué)沙龍、集體聽課、專題講座等多種形式，在課程群的教師組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)思想、授課資源、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制的深度分享和交流，并形成正向反饋機(jī)制。經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有較大程度的提高，能在知識(shí)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初步形成水污染控制工程設(shè)計(jì)的知識(shí)圖譜，并獨(dú)立開展水污染控制工程課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的準(zhǔn)確性和圖紙成果規(guī)范程度得到了很大提升，部分學(xué)生的成果已經(jīng)接近畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙深度和規(guī)范要求。

四、結(jié)語

通過“二研、三備、四分享”的方案對(duì)教師的泵壓作用理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可顯著紓解一流課程建設(shè)過程中地方工科高校學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境，對(duì)于我國地方高校一流課程和一流專業(yè)的建設(shè)提供了良好的支撐作用。但是，在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)還存在三個(gè)方面的問題，需要進(jìn)一步解決和完善。一是，僅依靠教師開展泵壓作用的實(shí)施仍存在局限，比如知識(shí)節(jié)點(diǎn)的識(shí)別和典型案例的制作可能與工程實(shí)踐存在一定的偏差。因此有必要在實(shí)施過程中引入企業(yè)教師，使其更符合復(fù)雜工程問題的實(shí)際情況。二是，學(xué)生僅在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)參與，對(duì)泵壓作用的認(rèn)識(shí)存在不足，削弱了實(shí)施效果，有必要在教師教研或者備課的環(huán)節(jié)適度讓學(xué)生參與，提高其積極性和學(xué)習(xí)效果。三是，僅依靠一個(gè)課程群的泵壓作用實(shí)施，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練仍不夠充分，有必要在專業(yè)范圍內(nèi)開展推廣，進(jìn)一步提升實(shí)施效果。因此，筆者建議，在未來的教學(xué)研究和實(shí)踐過程中，應(yīng)繼續(xù)思考如何擴(kuò)大企業(yè)教師、學(xué)生參與程度和課程實(shí)施范圍，使教師泵壓作用更好地支撐地方工科高校一流課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)洪，曾鴻鵠，林華.地方高校給排水科學(xué)與工程一流本科專業(yè)與課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].給水排水，2020，56（9）：156-160.

[2]母小勇.一流本科教育：培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2020（7）：33-39.

[3]張紅偉，蔣明霞，蘭利瓊.一流課程建設(shè)的要義：思想性與學(xué)術(shù)性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（12）：36-41.

[4]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[5]周敏，王莉芳.“新工科”背景下融合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以西北工業(yè)大學(xué)《計(jì)算機(jī)編碼與密碼學(xué)》課程為例[J].高教學(xué)刊，2021（1）：1-6.

[6]涂建華，肖珺怡，姜廣峰.構(gòu)建微積分知識(shí)圖譜 助推一流課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（11）：33-37.

[7]譚娟.基于一流本科課程建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究[J].陜西教育（高教），2020（12）：55-56.

Reflection and Practice on Pumping Function of Teachers in Local Engineering Colleges

ZHANG Jun， BAI Shao-yuan， ZHANG Hua

（College of Environmental Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006， China）

Abstract： In the process of building first-class courses in our country， students in local engineering colleges and universities face the learning difficulties caused by the intensification of the fragmentation of course knowledge points and the lack of knowledge combing ability. The effective method to solve the above problems is to give full play to the pumping function of teachers and break down the barriers among the courses， so as to realize the dynamic transmission among knowledge units. Based on the idea of pumping function， the environmental major of Guilin University of Technology chose the course group of “water pollution control engineering” to make the implementation plan of “two research， three preparation and four sharing”， carried out the corresponding teaching reform， and achieved some good results. It is suggested to further encourage the participation of enterprise teachers and students and expand the scope of course implementation in the future， so as to improve the implementation effect of teachers’ pumping function.

Key words： local colleges and universities; first-class course construction; pumping function; learning difficulties