基于核心知識的項目式學(xué)習(xí)型小學(xué)英語社團(tuán)

陳佳依

一、引言

一些英語社團(tuán)活動因缺乏核心知識學(xué)習(xí)，不能滿足家長學(xué)生對英語能力提升的要求。有意義的社團(tuán)活動應(yīng)該是既能具備趣味性，也能具備知識性和教育性的，能彌補(bǔ)國家課程的不足以及傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷。所以好的英語社團(tuán)活動應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言運(yùn)用環(huán)境，為學(xué)生提供大量的語言交流以及學(xué)以致用的機(jī)會。所以項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該以核心知識為基礎(chǔ)，滿足家長和學(xué)生對英語能力提升的要求，形成學(xué)生個性特長，并切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。明確有層次的語言目標(biāo)顯得格外重要。

二、核心知識：什么樣的知識適合進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)

知識有不同的類型，是不是所有的知識類型都適合進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)呢？這是一個值得探索的重要問題，也是項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的起點(diǎn)。

所以我們得先尋找核心知識。項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)。設(shè)計者借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)這些與關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能，以此達(dá)到知識與素養(yǎng)的兼得。

我們回顧了認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，對于知識的分類，有陳述性知識和程序性知識。而安德森的知識框架分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。

三、基于核心知識的學(xué)生項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)的研究與實(shí)踐

本文以我們學(xué)校基于建設(shè)“Dream Garden”（夢想中的花園）的項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)為例，分析了項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)是如何以核心知識為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）社團(tuán)學(xué)生核心知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)

基于項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)活動以核心知識學(xué)習(xí)為目的，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科知識能力（聽、說、讀、寫的能力）以及綜合能力（解決問題的能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等）為重點(diǎn)，形成學(xué)生個性特長，讓其能在項目中了解并協(xié)同解決關(guān)于“花園建設(shè)”這個概念的各項問題。

（二）以核心知識為基礎(chǔ)的社團(tuán)實(shí)施計劃

本次英語社團(tuán)的核心概念是“學(xué)?；▓@建設(shè)”，學(xué)生的核心知識主要圍繞“花園相關(guān)單詞”“園林設(shè)計師相關(guān)工作”、“園林建設(shè)所需物料的表達(dá)”以及如何與招標(biāo)方談?wù)摗邦A(yù)算”等方面來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）以核心知識為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)探究

基于建設(shè)“Dream Garden”（夢想中的花園）為主題項目進(jìn)行推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合核心知識將其細(xì)化成“Dig-in English Club”。

1.落實(shí)前置學(xué)習(xí)，了解每堂課“關(guān)鍵概念”的核心知識

2.善用項目式學(xué)習(xí)小組，以“一對一”導(dǎo)師制鞏固核心知識

3.布置項目作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生審辯能力及合作能力

審辯能力是指學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題的能力。而合作能力，考察的是學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作及溝通能力。在項目中期，學(xué)生要合作完成自己小組關(guān)于“Dream Garden”的設(shè)計，并按照課堂要求制作出設(shè)計圖。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生可與其他同學(xué)交流自己的想法和觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生辯證地思考不同類型的“小花園”建造帶來的利與弊，對收集的信息進(jìn)行更深層次的加工處理，從而引發(fā)思想碰撞，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，有助于審辯能力的培養(yǎng)。

同時，在手繪設(shè)計圖紙的過程中，學(xué)生也會用到核心知識的相關(guān)表達(dá)，英語能力與思維能力不斷相互促進(jìn)與提高。參與度與協(xié)作學(xué)習(xí)能力也會不斷加強(qiáng)。并且，學(xué)生能夠迅速了解自己在本次活動中自己做的好的與需要改進(jìn)的方面，及時調(diào)整自己參與下一次社團(tuán)活動的狀態(tài)。某小組具體設(shè)計如下圖。

4.巧用階段性評價，了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為了更全面地了解學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，在前期和后期我們會對學(xué)生以聽說讀寫四個維度進(jìn)行評價，每個維度都有具體的描述和評價標(biāo)準(zhǔn)。在每次評價完后，導(dǎo)師會單獨(dú)聯(lián)系每位學(xué)生及家長，就每個部分的掌握情況給到一對一的反饋。學(xué)生通過前后測的反饋，直觀的感受到自己的進(jìn)步與不足。

四、基于核心知識為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)學(xué)習(xí)成效

基于核心知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，首先能讓社團(tuán)的學(xué)生及家長明確我們的社團(tuán)主題及每一次的活動要求。也能滿足大部分家長和學(xué)生對自身英語能力提升的要求。

其次，以小組為單位的項目式學(xué)習(xí)加上課外知識的補(bǔ)充能彌補(bǔ)國家課程的不足以及傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷。社團(tuán)活動為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言運(yùn)用環(huán)境，為學(xué)生提供大量的語言交流以及學(xué)以致用的機(jī)會。也為學(xué)生之間，組際之間提供了互相學(xué)習(xí)的平臺。

除此以外，對項目的選擇也讓學(xué)生更早和更深入地面對和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。學(xué)生在活動中獲得成就感，提高英語綜合能力的同時還提升了核心素養(yǎng)。

五、基于核心知識為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)的利與弊

在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以衍生出與課程相關(guān)的其他問題。這些問題也許是與學(xué)科相關(guān)的，也許是跨學(xué)科的，也許是綜合性問題。還有可能是學(xué)生自身提煉出來的核心知識。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了探索的樂趣。學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，還鍛煉了多方面的能力，如，查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等等。這些將對學(xué)生繼續(xù)開展項目式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

但值得注意的是，本次項目式學(xué)習(xí)的主要群體為我校三四年級愛好英語學(xué)習(xí)的孩子。所以對于本次項目所涉及到的關(guān)鍵語言吸收和使用起來可能也會存在一定的難度，加上三四年級的學(xué)生在協(xié)調(diào)合作方面還需要老師一定的輔助。故項目實(shí)施的過程中還是需要不斷反思及調(diào)整計劃。

六、結(jié)束語

基于核心知識為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)型英語社團(tuán)，使師生形成了有效的學(xué)習(xí)共同體。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，還能幫助師生在實(shí)踐中探索有效的學(xué)習(xí)策略，為新形勢下的小學(xué)英語社團(tuán)，提供新的思路和方法。