豐富情感體驗，學會真情表達

王雯洇

（江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學 江蘇昆山 215334）

作文是學生自主創(chuàng)造的活動過程，反映了學生個人的生活經(jīng)驗與喜怒哀樂，是學生內(nèi)心世界的真情流露。然而，在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，寫作是學生最發(fā)愁的作業(yè)，只要老師布置作文，學生往往叫苦不迭，總說沒有什么可以寫的，再或者就是千篇一律，空話套話、情感空洞，怎一個“難”字了得？

學生寫作“無米下鍋”，究其原因就是生活體驗的缺乏，葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字。”我們每個人面前都有一個豐富、廣闊的世界，但學生年紀小，注意力易分散，對事物只是浮光掠影，再加之現(xiàn)在的孩子都是“獨套公寓”里長大的孩子，缺少同齡的玩伴，父母往往只需要孩子管好學習，其他的什么都不做，更加劇了孩子對生活的體驗與感受的匱乏。

因此，學生寫作的“難”在于學生觀察習慣、情感體驗的喪失，架空了生活體驗的習作，是無法打動人心的?？梢姡诹曌鹘虒W中尊重學生的主體體驗，豐富學生的情感積累，是引導學生寫好作文的必然。

一、觀察生活，豐富情感體驗

世界是精彩紛呈的，只要留心觀察，善于觀察，隨時隨處都有寫作的素材。然而學生生活環(huán)境單一，生活學習都有父母的照看，久而久之，他們就會忽略生活中的美好，形成一種視而不見、聽而不聞的不良行為習慣，這對寫作是極為不利的。觀察能力是習作的根本能力之一，對觀察能力的培養(yǎng)必須貫穿習作訓練始終。為了落實觀察能力的培養(yǎng)，部編版教材做了系統(tǒng)的訓練，三年級的多次習作都以“觀察”為訓練重點，之后的教材也多有涉及。全套教材期望通過反復的訓練，幫助學生打好觀察的底子。因此，教師要引導學生調(diào)動各種感官，仔細觀察大自然、觀察社會、培養(yǎng)觀察的敏感度。學會了觀察，有了豐富的體驗，才能言之有物，才能心有所思，情有所感，才能誘發(fā)寫作興趣。

（一）走進自然生活

草長鶯飛，花開花落，晴雨冷熱，大自然以它固有的節(jié)律運行著，也煥發(fā)出千變?nèi)f化的美麗。教師要倡導學生走進大自然，去觀察初春時枝頭冒出的新芽，去聽天空中小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，去聞一聞花開時沁人心脾的香味，去摸一摸雪花的冰涼、小貓絨毛的柔軟……走進自然，學生的表情會變得生動起來，眼睛會亮閃閃的，他們會七嘴八舌地討論著，會互相補充看到的細節(jié)。在指導寫《我喜愛的小動物》一文時，我提前將家里的一缸金魚拿到教室，養(yǎng)了一個星期。課間，孩子們都會圍在魚缸邊看著、說著，我指導他們觀察金魚的眼睛、身體、魚鱗、鰭、尾巴，看清楚它們的形狀、大小、顏色；熟悉小金魚吃食、游戲的樣子。孩子們由衷地喜歡上了這些小金魚，由于觀察細致，寫的時候不但能抓住特點，描寫細膩，而且字里行間透出對小金魚的喜愛之情。

（二）感受家庭生活

今天的孩子大多是孤獨的，父母忙于工作，關(guān)上大門世界就只有自己一個，玩具和朋友都是各種冰冷的電子產(chǎn)品。因此，他們最容易忽視的就是生活中平淡卻溫暖的情感，所以，一寫到母愛、友情類的習作就只能胡編亂造。因此，要引導學生積極參與家庭生活，感受平凡家庭生活中的溫馨與美好。我請同學觀察父母、爺爺奶奶的手，以《手》為題寫作；我引導孩子聽一聽父母飯桌上的聊天，以《飯桌上》為題進行一次語言描寫的訓練；我引導學生觀察父母一起做飯的情景，感受平凡夫妻的互相關(guān)心……漸漸地，孩子們明白了，生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

（三）享受校園生活

小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。因此，要盡量利用校園里的一切活動，引導學生留心觀察，切實感受校園生活的美好。我們可以組織一些活動，像“拔河比賽”“二人三腳比賽”“掰手腕”“一個有趣的實驗”等，讓學生體驗游戲的快樂；可以引導學生觀察課間孩子們結(jié)伴上洗手間、在走廊聊電視劇時眉飛色舞的語言、動作、神態(tài)，寫一個《課間十分鐘》的習作片段；可以組織孩子給老師寫賀卡送賀卡，感受自己期待興奮的心情……情感有了積蓄，學生的寫作也就不覺得難了，習作也就有了真情實感。

（四）關(guān)注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。要引導學生特別是高年級的學生，帶著思考去關(guān)注身邊的變化，關(guān)注身邊的民生。比如學生結(jié)合我們的住房變大了、道路變寬了、小區(qū)變美了、傍晚廣場上廣場舞的人越來越多了，寫出了《今天我們搬新家》《愛上廣場舞的奶奶》《姨媽在小區(qū)迷路了》《搶車位》等反映家鄉(xiāng)新貌佳作；當然還可以另辟新徑，在觀察家鄉(xiāng)變化的同時，也有學生發(fā)現(xiàn)其他的問題，寫出了《小河在哭泣》《分類垃圾箱的苦惱》《可憐的流浪貓》等反映社會問題的習作。

作文，是學生描寫生活的過程，五彩繽紛的生活是作文教學取之不盡，用之不竭的教材。學生對生活體驗得越深，描繪的生活就越精彩。因此作文教學，要教會學生描繪生活，先要教會學生體驗生活。

二、范例引路，習得表達方法

有了豐富的體驗積累，教師就要精心設(shè)計導語，撥動學生心弦，讓學生打開記憶窗口，用文字再現(xiàn)生活細節(jié)和自己的感悟。如何把“米”做成軟硬適中的“米飯”，老師就要注重寫作方法的指導。因此，我們要充分利用好教材，特別是部編教材中的習作單元，更是集中且具體地進行習作指導，習作單元的每一篇課文都是圍繞一個寫作方法典型材料，最后的單元習作練習，是對整個單元學習成果的應用和檢驗。因此，教師要利用好習作單元的課文，在帶領(lǐng)學生讀懂課文內(nèi)容的同時，聚焦其言語形式，將其作為習作范本，感受表達的精妙，關(guān)注精妙的句式表達、精巧的描寫手法、精當?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)、精致的謀篇布局。

例如，部編版六年級上冊的第二單元的3篇課文中，都有“點面結(jié)合”的描寫，在教學中，我引導學生找出“點”的描寫和“面”的描寫的句子，通過朗讀討論，感受到點面結(jié)合描寫的好處，因此，學生在寫作《記一次有趣的拔河比賽》《家庭大掃除日》《放學》等作文中，運用得較好。再比如，在學習了《那個星期天》后，學生對于運用環(huán)境描寫突出人物心情的寫作方法有了很深的認識，也就能較好地運用到自己的習作中。因此，利用范文教給學生一個又一個具體的習作方法，讓學生有章可循，能較好地幫助學生解決作文表達的問題，也有利于學生真情實感的抒發(fā)。

三、積極評價，鼓勵寫出真情

學生的生活是千差萬別的，他們有著不同的生活環(huán)境，對生活有著不同的理解，同樣也就造就了不同的個性。同樣一個題目，班級內(nèi)幾十位學生可能有著不同的理解，寫出不同類型的習作來。比如，在寫《手》這篇作文時，我讓學生回家看一看想寫的人的手，摸一摸感覺一下手的光滑度，問一問手為什么會變成這樣的？有的學生寫媽媽的手，細長而靈巧，寫出了媽媽用這雙手把家庭的照顧得妥妥帖帖，表達了對媽媽的感恩；有的學生寫了看到的建筑工人的手，厚實而粗糙，表達了對普通勞動者的敬意；有的學生寫爺爺奶奶的手的變化，從前幾年的長滿老繭到現(xiàn)在的漸漸平滑，寫出了生活的變化與普通人的幸福；有的學生描述了一雙胖嘟嘟白嫩嫩的妹妹的手，表達了自己作為哥哥要好好保護妹妹的心愿……

面對不同的作文，教師要注意鼓勵和表揚，只要他們能寫出自己真實感受，不無病呻吟，不去抄寫別人的習作就值得肯定，如果能發(fā)現(xiàn)習作中的亮點更要予以大力表揚。只有不斷地尊重和鼓勵，才能讓學生敢于寫，敢于表達，敢于抒發(fā)，真正達到“我手寫我心”的效果，真情實感也能自然流露。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界，認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。在平時的教學中，只要我們能密切聯(lián)系教材、結(jié)合學生實際，豐富積累，不斷探索有效的教學方法，學生就一定會提高寫作興趣，寫出帶有真情實感的習作來。